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浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧 　　摘要：非连续性文本概括性强、简洁明了、直观高效，随着社会的发展，其逐渐凸显出现实意义，成为信息传递的主要方式之一。教师应顺应时代的发展要求，指导学生有效阅读非连续性文本，并能从中提取重要的信息，表达自己独到的见解，这是当下语文教师应有的担当。 　　关键词：非连续性文本阅读;教学;立足课堂;联系生活;解题 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一次提到“非连续性文本”，这一新概念的提出，是要让学生学会“阅读非连续性文本”。所谓“非连续性文本”，指的是相对由句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它有直观、简明、概括性强、易于比较等特点，强调与生活结合，实用性特征和实用功能十分明显，在现代社会被广泛运用。要学会通过非连续文本阅读获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代中学生应掌握的阅读能力，也是提高生存能力的途径。其题型考点属于语言运用和阅读理解交叉的一种新题型，重在考查学生从阅读材料中提取关键信息，解决实际问题的能力，那么，如何开展此类文本的教学呢？ 　　一、立足课堂，关注教材中的非连续性文本 　　非连续性文本教学内容的选取必须立足于教材，适时适宜地开发和利用教材中的非连续性文本素材，辅助语文的阅读教学。教师要运用好语文教材内容，指导学生读好教材中的非连续性文本素材。可以说不管是哪种版本的初中语文教材，书中都含有大量的插图，教师可指导学生观察课文插图，捕捉文章中人物的表情、动作、环境等一些信息，这些插图对帮助学生加深理解具有重要作用。就如部编教材七年级上册第19课《皇帝的新装》一文中，皇帝出行场面的插图。教师可先让学生对插图进行细致观察，体会皇帝滑稽可笑的行为，观察时教师可适当地加以解说剖析，让学生在观察和聆听中，能加深对皇帝荒诞游行本质的理解，能够进一步掌握文章要表达的思想，从中得出自己的结论。教师在平时教学中要有意识地指导学生读懂插图，有条理地叙述图画内容，学会提取、整合有效信息的方法，形成一定的非连续性文本阅读能力。 　　2011版《义务教育语文课程标准》在第四学段目标与内容的阅读部分指出“阅读由多种材料组成、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。对这一生疏的新名词，多数学生非连续性文本阅读能力较弱，这不仅与他们概括思维能力弱有关，更主要的是和他们长期阅读文学类连续性文本习惯有关。多数学生面对数据表格、图解文字、图表信息陈列的文本显得不适应，不知要从何阅读，特别是对非连续性文本语言信息无法正确提炼、结论无法正确导出。 　　教材是教学的载体，教师应根据教学内容与学生的认知规律，巧妙设计非连续性文本教学的切入点，实现连续性文本与非连续性文本的交互学习。教师在进行综合性教学的过程中，要有效利用综合性教材资源，引导学生自主设计一些非连续性文本阅读资料。如在教部编教材八年级下册综合性学习《倡导低碳生活》时，我首先引导学生参阅这一框题书中的“资料夹”的资料，确定宣传主题，组织学生收集资料，撰写宣传文稿，用自己制作的宣传材料开展宣传。教师可以引导学生将文字资料和图片资料相配合，根据客观的数据和图表，提升宣传材料的可信度，最后用带有诗情画意的语言描述或编写几句朗朗上口的宣传口号等提升学生语言提炼、表达的能力。 　　二、放眼课外，关注课外的非连续文本材料 　　生活是学生语文学习的源头活水，生活的外延有多宽，语文学习的视角就有多广。非连续性文本材料在我们的生活中处处都有，是语文生活化的表现。初中语文非连续性文本的阅读教学，可以引导学生关注课外、关注生活中各种资源，如课程表、日历、车票、药品、产品说明书、商业图标，家中电费、水费存折，还有各种单据、调查表、调查问卷等。这些，我们可以经常指导学生关注并搜集，教师在上非连续性文本阅读课时，可适当组织学生进行讨论;也可以多多利用学校的布告栏、画栏、通知栏等，让学生熟悉文本形式。课程标准也指出，要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。要增强课外非连续性文本阅读的机会，拓宽学生阅读的视野，平时要让学生关注课外，让学生课堂内外文本结合，学以致用。 　　三、关注个体阅读方法，提升非连续性文本阅读能力 　　非连续性文本教学有利于加强语文学习与生活之间的紧密联系，体现语文学科核心素养的“思维发展与提升”。阅读非连续性文本，最重要的是能从图文等组合材料中找出有价值的信息，通过比较、分析、判断、探究等领会文本意思，得出有意义的结论，综合材料做出有见地的评价。那么如何更好地完成非连续性文本阅读呢？下面就以2017年和2018年福建中考及2018年福州质检卷的非连续性