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浅谈“让学引思”的英语阅读教学 　　【摘要】中职英语阅读教学中，学生亲自经历学习过程并形成自主思考，这是“让学引思”的本质要求。为了达到预期的效果，中职英语阅读教学应当做好生态课堂构建以及自主学习引导等项工作，以期待学生实现真正的自由阅读。 　　【关键词】中职英语；阅读；教学方法；让学引思 　　对于英语教学来说，阅读教学可谓重中之重，如果始终以形式大于实效的思维进行教学，效果实在差强人意。怎么把阅读教学的工作做好，使学生学会阅读、享受阅读，是教师必须要重视的课题。笔者以“让学引思”理论为基础，指出中职英语阅读教学生态课堂构建、自主学习开展与阅读方法习得的要点，以备大家借鉴。 　　一、关于让学引思的基本思考 　　（一）让学 　　让学即是指学生亲自经历学习过程，保证学生得到时间与空间的自由度，使其所需要的学习活动能够正常开展、所经历的学习行为真实存在。因此，在课堂教学过程当中，教师需要要给学生预留出足够的参与机会，并积极引导学生进入到主动学习的状态，根据学生的实际需要创设相关学习情境，促进学生完成阅读、交流、实践操作等一系列任务。 　　（二）引思 　　引思即是引发学生的思考，无论是对于教学内容还是对于教学形式，都需要学生思维的积极参与。教师需要参考学生所处的实际认知状态与真实认知水平，对问题进行合理的设计，启发学生思考问题、分析问题、处理问题，再通过情境体验、知识建构等方式内化成为自身知识体系中的一部分，以此培养思考习惯、完善思维品质。 　　（三）让学与引思的结合 　　“让学”和“引思”两个概念属于辩证统一的关联整体，中职英语教师需要多做关于“让”和“引”的结合研究，既能“让”，又会“引”，达到二者并重又个性分明的效果，由此使学生有“学”有“思”，会“学”善“思”，真正做到学思结合。具体操作时，教师需要把二者有机融入于一体，让的有度，引的有法，从而不失阅读课堂的真味。 　　二、中职英语阅读教学的让学引思策略 　　（一）生态课堂构建 　　生态课堂构建是“让学引思”教学的环境基础，让学生在更加轻松愉悦的课堂氛围中得到学习积极性的激发，给“让学引思”的顺利实施提供策略支持。若教师能够以积极的态度开展教学，则师生之间便会减少很多隔阂，让师生之间的心理距离变得更近。具体而言，教师需要力争在课堂上形成更加民主的教学关系，让学生有充足的思考空间及自我表现机会，多听取学生的意见，从“让学引思”的视角出发，使学生乐于思考、乐于归纳总结，保证英语课堂的多元化与开放性，师生共同体验教学成功的乐趣。比如，在阅读《theenvironment》这篇文章的时候，教师便可以让学生的主体作用充分发挥出来，使学生按照文本内容进行现场表演，分别由学生扮演文本中提到的记者与专家，“记者”采访“专家”，提出相应的问题如“whatshouldbedonetofactoriesthatpollutetheenvironment”等，教师适时指导，在这种身临其境的模仿表演之下，学生将会与教师、其他学生充分互动，构建起实用性更强的生态课堂环境，自觉加深对于知识的理解程度。 　　（二）自主学习开展 　　中职英语教师需要以阅读任务为本，制作相应的阅读教学计划，或者更进一步地使学生制订符合自身需要的学习计划，达到教师逐渐少教而学生逐渐多学的效果。因此，教师应当启发学生掌握科学的阅读思路与技巧，在自主思考的前提下活跃脑思维，由此获得更大的能力发展可能。教师要借助“让学引思”的理念，切实了解学生认知状态、认知水平与学习习惯，做到目标明确的教学，为学生提供足够的自主学习与探究空间。比如，在接触到《theun-bringingeveryoneclosertogether》这篇阅读教学任务时，教师需要使学生在明确此文章主题的前提下，引导学生进一步对联合国加以了解，在此基础上，学生的自主学习便会更加顺畅，既掌握了基本的语言知识，也会得到精神上的鼓励，明白帮助他人是所有人的美德。整个教学过程当中，教师要注意自身指导者、参与者与协作者的角色定位，在学生自主学习进入到关键节点的时候给予帮助。 　　（三）阅读方法习得 　　当学生形成越来越强的自主学习能力时，教师还可以基于让学引思的理念，帮助学生对更加有效的英语阅读方法进行探索，探索依然可以采取提问的形式进行，使学生利用问题解答的过程，循序渐进地领悟到英语文章的阅读方法。这个过程是渐进式的，方法会因为训练的合理开展而缓慢增加，最终让学生拥有足够的自主阅读与分析能力。比如，當阅读《laughterisgoodforyou》这篇文章的时候，教师可以首先给学生提出问题：“howmanytypesofstanduparether