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小学数学计算有效教学策略研究 　　摘要：计算是小学数学教学中的基本要素和基本内容。良好的计算能力是当今学生学习、生活中必备的基本素养，小学数学计算能力的培养是小学数学课堂教学的重要任务。为了迅速提升小学生的计算能力，提高小学生的计算水平，本文对小学数学计算有效教学策略进行了具体阐述。 　　关键词：小学数学;计算;有效教学策略 　　一、计算教学与问题解决相统一 　　数学教材重视情境的创设，重视教学素材的趣味性，却很少呈现数学的本质——数学关系和解题方法，导致了数学教师常常忽略问题解决应抓住的关键，导致教学效果低下。如何才能让计算教学与问题解决相统一呢？ 　　首先，需要认真分析教材，掌握知识结构体系。教师应通观教材，把握教材中的“问题解决”所需要呈现和掌握的知识点。在问题解决的过程中培养学生收集信息、分析数量关系，总结掌握一些基本的数学关系，还要关注练习中出现的文体类型和计算类型。 　　其次，要认真钻研教学用书，找准重难点。数学教师仔细分析数学知识教材，善于钻研，便能将零散的知识汇编成系统的网络，便能了解教材的编写意图。对于计算比重偏大的情况，我们要注重把计算放在整个教学体系中，让学生理解为什么而算，做到计算有目的，有针对性。对于问题解决比重较大的情况，应着重联系情境中的问题与运算意义之间的联系，把握问题解决的数量关系。计算教学与问题解决并重的情况下，数学教师应考虑如何整合，让学生在比较中感悟，把相同模式的问题放置在不同的情境中，让学生去体会问题解决与计算的本质联系。 　　二、算理与算法同重视 　　算理为算法提供了理论指导，算法使得算理具体化。传统的小学计算教学中对于算法与算理的关系处理不当，淡化算理甚至忽视算理，过于重视算法的教学，计算教学变成了技能教学，学生仅仅暂时停留在算的快和算的准的层面上，但难以适应多变的具体情况，更谈不上在计算中灵活运用，导致了计算教学效率低下。一线教师虽然十分重视对算理的探究、理解，但在算法表述时却忽视了算理与算法之间的联结、过渡，致使算法与算理之间出现了断痕，严重影响了计算教学的有效性。因此，小学计算教学中算理与算法应同重视，不可偏颇，正确处理好算理与算法的关系，在计算教学中既要给予学生理解算理的空间，也要保证新算法的练习量，学生在探究算理的过程中应先知道为什么这样算，在总结概括过程中应掌握怎样算，学生才能很好地理解算理，也能更好地掌握计算的方法。学生才能在学习计算的过程中明确了算理算法，便能灵活简便地进行数学计算。 　　如在教学“分数除法”时，学生对算理难以理解，尤其对“除以一个不为零的整数，相当于乘这个整数的倒数”这个法则更理解困难。此时数学教师便可将抽象的算理转化为具体的感性的案例，抽象与具体形象的有机结合感知算理，掌握算法。如提出四张同样大的饼，每二分之一张一份，可以分几份？通过多媒体进行演示，让学生观察：每张饼，被分成了几份（2份）？共有几个这样的2份？学生通过观察演示得出，四张同样大的饼，每二分之一张一份，可以分成4个2份共8份，而4个2列式就是4×2，便能理解为什么除以一个不为零的数，等于成这个数的倒数。 　　三、计算教学需适时巩固练习 　　巩固练习是计算教学的延伸，是数学计算教学的一个重要组成部分，是检查学生掌握新知识情况的有力措施，能够发展学生的思维能力、创造能力，能够体验到成功的喜悦，也能及时发现错误纠正错误，提高练习的效果。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习，依据学生的年龄特点、学情精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。在巩固练习与比较中及时发现错误，教师及时指导、矫正补缺，提高学生计算正确率和计算速度。 　　如在执教《两步计算实际问题》课堂中的练习题：白兔说：“我已經拔了两筐，每筐16个。”灰兔说：“我拔了19个。”课本中提出了两个问题：（1）两只兔一共拔了多少个？（2）灰兔比白兔少拔多少个？此道题目对学生对思维并没有提升，只是进行了简单的强化记忆。先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息，可让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题，思考两步计算实际问题的本质和关键。然后出示一只黑兔问：“如果你是这只黑兔，你能说说你拔萝卜的情况，编一道两步计算的实际问题吗？”编题环节的设计很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构，明确了解决此类问题的思路，更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。每位数学教师应意识到巩固练习这一环节的重要性，以此锻炼学生思维，增强学生计算能力。 　　计算教学是当前小学数学教学中最值得研究的领域。作为数学教师，应对计算教学中不断思考、探索。首先，自身要对计算法则、定律等运用自如;其次，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法