《声音的强与弱》反思 应奇奇.docxVIP

《声音的强与弱》教学反思杭州市滨江实验小学应奇奇 国庆回来，重新上《声音》单元，一节课提供展示了国庆作业，一节课上《声音的强与 弱》。这节课的概念目标很简单：声音的强弱可以用音量来描述，振动的振幅越大，声音越强， 振动幅度越小，声音越弱。 一、导入 很多课在上这个内容的时候会出现强弱不同的乐曲，请学生听一听，有什么不一样，引出声 音的强弱。我认为这个引入有点刻意，不生动。我采用复习导入，声音是怎样产生的？（振动） 而振动又是怎样引起的呢？（力）书写板书：力。振动-＞声音。再由学生据几个例子比方用力敲 击鼓面，鼓面振动了从而发出声音，强化这个过程，为本节课奠定逻辑基础。 二、探索 活动一：观察钢尺的振动 L让钢尺发出声音 由于学生暑假做过钢尺的实验，我在前面《声音是怎样产生的》这节课中没有用钢尺，在这 节课中，我才开始用钢尺做实验。提问：如何让钢尺单独并持续的发出声音？本来没有想到“单 独“和’持续”这两个词，后来看了一节公开课，感觉这个提问指向很好，为后面的压尺子的方 法做了铺垫，所以我加上了，但是有一个问题，有的班级的学生认为钢尺的声音不够持续，所以 我觉得，只要“单独”即可。在学生上台展示方法，生生点评纠正以后，明确实验操作基本方 法。 2 .让钢尺发出不同的声音 都可以让钢尺发出声音，如何让它发出不同的声音呢？声音有哪些方面的不同？我们今天研 究让钢尺发出强弱不同的声音。学生讲方法后展示实验操作要求，接下来就做实验和汇报。 这里放大了汇报环节的实验记录单，因为这个实验很简单，大家基本都能得出正确的观察结 果，但是作业本上振动的幅度大小记录，是一个挺好的探讨的点。有的同学文字记录，有的同学 图示记录尺子的振动样子，也有的同学把尺子看作一个点，记录的是运动轨迹。当然大局部同学 都是记录的刚开始的瞬间，振动幅度大和小，很少有同学记录振动的变化。在这个过程中，我探 讨了振动幅度。振动幅度真的是一个神奇的词，学生第一次见，但是好像都懂，却又描述不清 楚。在交流的过程中，学生理解了幅度不一定是上下的，也可能是左右或者前后的。当我最后展 示个别同学振动的变化的记录单时，问其他同学怎么理解，他们都认同这样的记录。学生只记录 瞬间这个难度比拟低，记录振动变化有助于学生对于现象变化的持续观察，我觉得很有意义。接 下来修正学生的记录。我原来觉得像心电图这种振动记录挺好理解的， 但是上到一个班的时候，一个很聪明的学生却说，这个方法有问题：尺子是原地振动的，没有移 动。我那时候知道了，学生其实还没有二维坐标的概念，不知道横坐标其实代表的是时间，随着 时间的推移，振动幅度慢慢减少。所以对于四年级的学生来说，这样的变化过程更加适合他们的 理解。 活动二：观察橡皮筋和鼓 有了前面实验的基础，学生在这个活动中没有问题，也都会记录，但是看着学生的记录，我 感觉其实不太对，橡皮筋逐渐减小的振动幅度是可以观察的，但是鼓面不好观察，虽然用小米进 行鼓面振动的放大，但是小米也只能看到最开始的瞬间的振动情况。学生由于前面记录分析的影 响，一致的画出了鼓面的振动变化（里面包含了学生的想象，这其实不科学），但是我没有在上 课分析出这一点，现在反思感觉这点没处理好，科学记录时基于现象的记录，鼓的振动本来就是 瞬间的现象，所以只要记录瞬时即可，不用想象它的变化。我不指出学生的错误容易养成让学生 养成惯性思维，带着推测和想象进行实验记录，不实事求是，危害更大。 三、研讨 本来这节课探讨的是力的大小导致振动幅度大小的变化，从而导致声音强弱的变化，这个思 路因果关系顺畅，学生还是很好理解的。周四看了杭州优质课视频以后，看到滨江的吴笑乐老师 把研讨重点放在了振动的变化上，从而指向核心概念——能量。觉得这个设计很棒，基于大概念 的教学，声音单元对应的大概念就是声音是能量的一种形式。而在这个过程中，对能量传递的探 讨有利于学生建构大概念。我也模仿着吴老师进行能量方面的探讨。因为我们学校一节科学课只 有35分钟，这里的探讨往往只有5分钟左右了，给物体一个力其实是给它一个“能量”对于学生 来说有点讲授，但是知道了这一点以后，能量的传递也就好理解了。章特在点评这节课的时候 说，还可以再追问学生，是谁让小米跳起来的？是谁让乒乓球跳起来的？这样的追问，有利于学 生进一步理解能量的传递。 最后的研讨环节除了找寻生活中的例子外，还可以讲讲人耳为什么可以听到强弱不同的声 音。把前面内容和本节课内容想联系，也与生活相联系。 声音单元是经典的一个单元，但是新教材，新理念，慢慢琢磨和细细反思，也有很多的惊喜 和收获。 ?」“ “ ar 与港- 曜嗔 --＞振扬■—力多音老爹） 够大州—法 幅特L---第