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认知失调理论视域下家校合作策略探究 　　摘要目前中国的家校合作很多停留在量的层面，很少进入质的层面。借助认知失调理论，让孩子充当父母的“家庭小教师”，锻炼孩子的归纳与表达能力，是一种具体的、可操作性强的家校合作策略。目的是让家长乐意地长久地参与到孩子的学习生活中，并切实地促进孩子的成长。根据以往和家长的电话交流与当面沟通的情况来看，小学阶段更加适合这种合作模式。 　　关键词家校合作认知失调归纳与表达能力 　　中图分类号：g635.5文献标识码：a 　　1家校合作现状与对策 　　随着人们對家庭教育的重视，各类学校在不同程度上试图与家长合作，但存在重形式而不重实效、忽视学生的中心地位、单向沟通缺乏互动等问题（郁琴芳/汤林春，2018）。通讯网络的发展使家校联系更便利，但多半停留在通知课程与考试安排、通知作业内容、通知节假日等层面。除了一学期一两次家长会之外，家校缺乏更富意义的合作。通常学生违反纪律或者成绩严重下降时，教师和家长才进行沟通。 　　要让家长乐意经常性配合，这要从家长最迫切的需求入手。虽然现在提倡素质教育，但只要高考不取消，家长认为成绩的重要性依然无可替代。让家长配合学校督促孩子进行知识积累，对提高成绩有直接相关的作用。如何利用认知失调理论来促进这种积累呢？ 　　2认知失调理论在家校合作中的应用 　　认知失调理论