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基于网络的大学英语自主学习模式研究 　　【摘要】随着计算机技术和互联网技术的普及，网络应用于大学英语教学势在必行。传统的教学模式正在被以学生为中心的新型教学模式所取代，旨在加强学生的自主学习能力以及语言运用能力。本文对网络环境下大学英语自主学习模式进行了分析和探讨，提出了培养学生自主学习能力的几种方法。 　　【关键词】网络环境;自主学习;大学英语教学 　　中图分类号：h319.3;g434文献标识码：a文章编号：2095-2457（2019）22-0143-002 　　doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.22.065 　　《大学英语课程教学要求》明确提出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”其意义在于，自觉和自主学习不仅可以增强学生对学习的兴趣，而且可以使学生更牢固地掌握语言技能，进而达到外语学习的目的。 　　1自主学习的含义和理论依据 　　自主学习，即自我调控学习，能够体现学生的个体差异性，通常来说，是指由学习者依据自身状况和需求由自己制订并完成具体的学习目标，自主学习者要主动参与课堂学习，要对自己的学习负责。作为当前教育界大力提倡的一种学习模式，自主学习能力包括以下几方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求;（2）确立英语学习目标与制定学习计划;（3）有效使用学习策略;（4）监控学习策略的使用情况;（5）监控与评估学习过程。除了个体自学外，自主学习还有多种表现形式，比如，老师和学生交互学习、小组合作学习、基于问题的学习等，这些外显的学习模式都考虑到了学习者的个性需求。 　　建构主义理论是自主学习的主要理论依据。从建构主义的角度来看，对知识的真正理解只能靠学习者基于自己的经验背景，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构起来的，这种建构是其他人无法替代的。建构主义学习理论强调学生中心论，认为信息加工的主体是学生，学生是知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则主张教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。他们不应该以知识灌输者和绝对主宰者的角色出现在课堂上，而应成为教学的有效组织者和指导者，引导学生主要通过自主发现的方式进行学习。建构主义学习理论与教学理论，为实现基于网络的自主学习提供了理论依据。 　　2网络教学模式对大学英语自主学习的积极作用 　　我国传统的教学模式注重课堂教学，把“教”置于“学”之上，让教师成为教学活动的主体，学生始终在被动地接受，缺乏学习的主动性。隨着高校不断扩招，学生人数急剧增加，相比之下，师资力量严重不足，只能大班型上课，一个教师名下一百多名学生，显而易见，仅仅依靠课堂教学来解决学生在英语学习中遇到的问题是不现实的。再者，每个学生的学习习惯、认知方式等也不尽相同。在这种情况下，网络开始被尝试性地应用到大学英语教学中。在网络教学模式下，学生可以充分利用计算机和网络营造的良好的语言环境和学习资源，扩大接触和训练语言的机会，培养认知能力，提高语言技能。 　　2.1网络技术的发展使教学形式个性化得以实现，极大地促进了学生的自主学习 　　大学英语教学中广泛运用计算机和网络，学生就可以从自身的需要、教学任务的要求、兴趣以及认知能力和方式出发，个性化定制自己的学习计划，这使得打破传统的教室教学模式成为可能。其次，以网络为基础的英语合作学习，可以提供实时交流，实现真正意义上的学习互动情境。对于教学者也就是教师来说，教学方式也可以更加灵活，更方便针对基础不同的学生进行个性化辅导，因材施教。再者，对于母语为汉语的学生来说，英语是第二语言，根绝第二语言学习的规律和理论，学习者的情绪对语言的习得有很大影响，而网络环境可以使教学轻松化和娱乐化。教师不在现场，学生就不会恐惧、紧张和焦虑，学习效果自然而然得到改善。因此，在整个语言习得过程中，网络技术为学生的自主学习提供了重要条件。 　　2.2丰富的网络资源为大学英语学习提供了开放性的学习环境 　　互联网就像一个知识宝库，网络资源广泛全面、类型多样、应有尽有，可以从不同侧面激发学生的学习热情。而且，网络资源具有便于搜寻检索、容易整合、实现优质资源共享、以及快速更新等特点，学生能够随时了解自己所需的最新信息。在英语学习中，引导学生在浩瀚广博的知识网站中有目的地查找相关的资料，掌握语言文化背景，进行文化导入，不仅可以使他们主动学习，而且使他们受到不同文化背景潜移默化的影响，突破因无语言背景知识而导致的学习困难，促进跨文化交际能力和语言应用能力的提高。在网络学习环境下，学生的眼界开阔了，知识丰富了，在语料的积累、语