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成长离不开源于生活的体验 　　假期里，一对母女带着一篇习作找我点评孩子的作文。母亲诚恳地求助，小姑娘亦是仰头望着我一脸期待。 　　这是一篇四年级的命题作文——“生活趣事”，孩子的行文段落清晰，语言流畅，也不乏细腻的情节描写，乍一看，还真是一篇不错的文章。“您能再细读一下，然后说說自己的看法吗？”我这样建议母亲。她低声地读了起来，又微微皱了皱眉：“我也挑不出来什么具体的毛病，但又总觉得好像哪里不太对劲。” 　　文章确实“很不对劲”。围绕“趣”字，孩子写了三件鲜活灵动的事。只是，这些事，统统与她的生活经历无关，全是在电视里看到某某剧情某某节目后刻意拣选出的“有趣”。把孩子“趣事”的来源点明，无需更多评析，母亲便恍然大悟：作文里，女儿没提一点儿自己的生活经历，换句话说，她的生活体验是极其贫乏的…… 　　这个孩子习作中出现的问题绝不是一个特例。这两年我一直在做与阅读写作相关的公益推广活动，接触了大量中小学生作文，也对其中存在的问题有了相对敏锐的捕捉：记叙文空洞浮夸，千篇一律搬用大同小异的故事;说明文多停于浮表的描述，鲜有深入的研究;议论文常用华丽的语句堆砌空洞的感慨，却缺乏有说服力的事例及论据支撑……这些，看似是写作的教学环节出了问题，其实，最终根源是写作教学和生活远远地脱了节。 　　素质教育一直呼声震天，可抛下一切只追求分数的风气却愈演愈烈;研学游