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主题“整合”下的古诗教学 黑龙江省大庆市祥阁学校宋歌 古代诗歌是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以凝炼含蓄的语句和致远深邃的意境而 被广为流传，深受人们的喜爱。古诗以简练、形象、生动的语言，描绘了一幅幅色彩鲜明、动静结合 的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝， 其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。古诗是前人留下的珍贵的文 化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文 学艺术素养，有着十分重要的意义。 一、研读古诗，整合相似主题资源 在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感 慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，编 者也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通、举 一反三的功效。 古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《牧童》 《清平乐村居》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗 既写景又写意，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《山行》等，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点， 用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括一一“美”：意美、语美、 音美、形美。 “学生是语文学习的主人”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。整合多种古 今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，思接千载，遨游万里。通过 实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，引导 学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。 王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月何时照 我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。张籍的《秋思》与纳兰性德的《长相 思》，三位诗人虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是 相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题出发，上下延展，左右 逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的主题一一 “思乡”的心情。 二、重现诗意，撩拨读者思绪共鸣 古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此 理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。 在白居易的《忆江南》一诗中，向读者呈现了多个意境：江南的美景是那么深刻地铭刻于心 底，明媚的春光里，红日初升的江边盛开着朵朵的鲜花，红似火焰，清澈依依的江水缓缓地流淌…… 需要教师超越时空，引导学生透过作者勾勒的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。 在介绍白居易此时的背景知识外，教师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心朋友，通过学习古 诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” ，让学生试着从诗句中 感受江边的诗人听到了什么？再辅以柔嫩的柳枝被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛 与诗人一起感受到了春天江边的暖意，感受到了江南之美。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学 生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面，引导学生从“江南好，风景旧曾谙”中体会作者看到 的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前：有宽袍大袖的悠然、有茶盅香茗的温润、 有水袖轻舞的柔媚，亦有湖光山色的开阔与假山园林的闲适……这不仅是意象的组合，更是对古诗意 境的艺术化再现。平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立 体的场景。 三、借助意象，解读诗人内心世界 诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一 中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。学生们回答的一句句未经雕琢的话语，不经意间 理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种 味。 正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王 安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生 凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳 绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深 的无奈。 古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到 美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓 住“亦画、亦情、亦理”的特点，