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小学叙事性作品的阅读困境与突破 　　在小学语文学习中，文体要求不是很严格，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中提及的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗、优秀诗文、叙事性作品、说明性文章、简单的非连续性文本，大致可以分成三类：一是叙事性作品，二是诗歌、古文（形式特别，教学要求简单），三是说明性文章（简单的非连续性文本也多是不同形式的说明性文字片段）。教材编排的文章也主要以这三大类为主，叙事性作品占比较大。语文测试中也以叙事性作品为主。国际教育成就评价协会（iea）组织开展的国际阅读素养进展研究项目（pirls）的测试就分为文学性文本和说明性文本两大类，各占50%的比重。全美教育进展评价（naep）的测试也是包含文学型文本和信息型文本两大类，其中在四年级的测试中，这两类文本的比重也各占50%，八年级的测试才分别调整为45%和55%，十二年级的测试中二者的比重分别为30%和70%。经济合作与发展组织（oecd）开展的国际学生评估项目（pisa）在为个人应用而阅读的阅读情境中也主要选用文学性文本。 　　一、小学叙事性作品阅读存在的困境 　　相比说明性文本（或者信息类文本），叙事性作品因其给人印象深刻的场景、人物、细节，浓烈的情感氛围，以及生动有趣的语言等，吸引学生阅读的兴趣。但也因其主旨含蓄、内容多元、结构复杂、情感多变、信息量大，而给学