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不同阶段班级小组组建的原则和实施方法 　　【摘要】根据1986年联合国教科文组织提出的四大教育支柱，学习还指学会求知（learningtoknow）、学会做事（learningtodo）、学会合作共处（learningtolivetogether）、学会生存和发展（learningtobe）。为了培养学生的全面学习能力，美国哈佛大学霍华德·加德纳在《心智的架构》中提出了“多元智能理论”。他在努力寻求最理想的人类能力的分类法的时候，发现人的智力并不能简单地运用一个智力量表来将人的智力水平用智商的高低进行简单的衡量。因为人的智能是由不同的多种的智能多维度、相对独立地表现出来。 　　【关键词】小组分组；多元智能；学习模式；管理模式 　　新课程标准积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。作为教师，在决定采用何种有效的学习方式之前，必须要清楚学习的真正概念。所谓的学习，绝不是仅指学生在校学习文化知识，根据1986年联合国教科文组织提出的四大教育支柱，学习还指学会求知（learningtoknow）、學会做事（learningtodo）、学会合作共处（learningtolivetogether）、学会生存和发展（learningtobe）。为了培养学生的全面学习能力，美国哈佛大学霍华德·加德纳在《心智的架构》中提出了“多元智能理论”。他在努力寻求最理想的人类能力的分类法的时候，发现人的智力并不能简单地运用一个智力量表来将人的智力水平用智商的高低进行简单的衡量。因为人的智能是由不同的多种的智能多维度、相对独立地表现出来。他提出的智能包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察等智能并且每个人所拥有的智能结构是随着年龄和环境的不同而发展变化的。基于这样的理论，结合当前教育现状，我在所教班级结合自身实际情况，开展了“多元智能理论”指导下的小组学习模式的建立。 　　小组组建是小组学习模式建立的核心和基础，只有科学、完整的组建才能保证小组学习模式长期、有效进行。小组组建不是形式上简单地让学生凑在一起，解决这个问题的关键就是采用何种方式分组。笔者认为，在“同组异质，异组同质”的基本组建原则下，还应该根据年级的变化而有不同的侧重点。 　　一、基本组建原则 　　1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、行为习惯、性别及班级干部分配等。 　　2.异组同质：保持组与组之间的均衡性，基本达到各小组的总体水平一致，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 　　二、分阶段具体组建方式 　　1.初一阶段——动静结合，随机调控 　　以2013届12班为例，全班56人，男生33人，女生23人。在刚入学时，按照入学成绩形成“s型小组”，进行8个小组的预分配，成绩排名为1，16，17，32，33，48，49暂定为一组。开学初的社会实践是了解学生的最佳方式。特别是在军训过程中展现出来的非学习智能是分组的关键考察点，例如人际、自然观察、身体运动等智能。我们必须敏锐观察学生的这些智能，随后综合这些能力进行均衡调整。 　　初一阶段，学生的可塑性是最高等级。他们在适应新环境的同时，也对初中生活充满期待。这个阶段的小组组建以“动静结合，随机调控”为主线，最大限度地保护学生的积极性。以规章制度《湛江二中港城中学学生德育评价标准》为基础，以适时干预为手段，建立“定期调控”与“随机调控”相结合的组建方向。以每次考试成绩分组为基本，以组员日常变化为辅助，适时调整小组成员，充分调动学生的积极性，全面提升学生的自信心、积极性、适应能力。这三种能力必须在初一阶段重点培养，为后面的小组组建奠定良好的基础。例如，张同学，小学为班级班长，各方面能力较为突出，但在开学初的班干部竞选中落选，按照基础成绩又未能当上组长，自信心和积极性受到打击。她所在的这个小组，组长的责任心和组织能力较其他小组更弱，小组竞争气氛逐步下滑。果断将张同学任命为该组组长，在张同学的积极带领下，该小组甩掉落后的帽子，一跃成为明星小组。张同学也重拾自信，成绩从入学时的300多名，进步到180名左右。 　　经过一年不断调整，该班学生在这三方面能力得到极大提升。他们把对小组成员优劣的抱怨转化为对他们主动帮助主动提醒，既容纳了别人，又提升了自己。 　　2.初二阶段——自主抉择，平战结合 　　进入初二阶段，学生相互之间更加熟悉了解，自主能力增强。在尊重学生的基础上，让学生在与小组成员的相处中，一起分享成功或一起经历失败，既获得成功的体验，又学会获得知识的方法，慢慢地就学会了与人相处的道理。这