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农村小学“学困生”转化策略的研究 　　摘要：在农村小学教育中，由于许多孩子都是留守儿童，父母常年不在身边，缺乏良好的家庭教育，隔代教育会对学生造成许多不良的影响，从而出现一些“学困生”。这类学生不仅在学习方面存在很多困难，在性格上也会有一些缺陷。本文对造成农村小学“学困生”的原因进行分析，并就其转化策略进行探讨。 　　关键词：农村小学；“学困生”；转化策略 　　许多农村小学生的家长对教育的认识存在误区，认为教育孩子是教师的事情，一旦学生犯错，家长就会把责任归结到教师身上，还会与学校发生冲突。在这样的情况下，学生在学校就可能受到不同的待遇，降低学生的学习积极性，最终成为“学困生”。 　　一、造成农村小学“学困生”的原因 　　（一）内部原因 　　農村小学“学困生”的出现是由多方面的原因造成的，内部原因主要是指学生自己方面的原因。比如，有的学生自身缺乏上进心，在学习过程中没有明确的目标，十分盲目。学生的主要精力不在学习上，甚至将学习视为一种负担，只是因为家长要求自己读书，才不得不走进课堂学习。这类学生往往存在不遵守课堂纪律、学习自觉性差的问题。并且，“学困生”没有养成良好的学习习惯，过于依赖教师和家长，在学习方面缺乏意志力，也没有耐心。如在解答某一道题的时候，如果一时不知道该怎么解答，学生就会直接放弃。或者在解题过程中遇到困难，就会失去耐心，最后不了了之。此外，“学困生”普遍存在的一个问题就是没有掌握正确的学习方法，学习效率不高。长此以往，学生的努力看不到好的结果，就是使学生的信心受到打击，导致学生产生自卑心理，最后恶性循环，学生的学习成绩和学习积极性会越来越差。因此，要帮助“学困生”摆脱现状，就需要学生进行自我调节。 　　（二）外部原因 　　除学生自身方面的原因外，“学困生”的出现还是家庭和学校方面的原因。从学校方面来看，有些教师采取的教学方法不正确，没有考虑到学生之间的差异性，对全班所有学生采用相同的教学策略，会使学习能力稍差的学生感觉到学习非常吃力。并且，有的教师对“学困生”存在偏见。例如，当学习成绩比较好的学生犯错时，教师总是表现得无比的宽容，而当“学困生”犯错时，教师的态度就比较冷漠，甚至说出一些伤害学生自尊心的话，对学生进行训斥和辱骂。在这样的情况下，即使学生认真努力地学习，也会因为教师的态度而对学习产生恐惧心理。从家庭方面来看，很多农村小学生都是留守儿童，学习过程缺乏父母的监督和指导，而爷爷奶奶通常很溺爱孩子，这就会使学生养成自由散漫、不懂得尊重他人、以自我为中心的习惯，不将学习当回事，学习成绩自然很不理想。 　　二、农村小学“学困生”转化策略 　　（一）引导学生对学习过程进行反思 　　农村小学的部分学生之所以成为“学困生”，一个很重要的原因是因为其在学习道路上不懂得反思，学完就忘完，甚至在学习完以后不知道自己学习了什么，对自己的学习情况都不太清楚。如果学生长期以这样的方式学习，不仅达不到好的学习效果，还会使其养成很多不好的习惯。所以，教师在教学过程中应引导学生对学习过程进行反思。例如，在学习完一篇语文课文后，教师要让学生去总结自己对课文哪些地方理解得不够好，对哪些知识存在疑问。如学生可能对课文中某些关键句子、段落理解得不到位，教师就要引导学生联系上下文去理解句子、段落，感悟作者所表达的思想情感。最重要的是，教师要让学生明白自己在学习课文时思路方面存在的问题。只有让学生不断地反思、总结，才能促进学生的进步，使其摆脱“学困生”的称号。 　　（二）转变传统的教学理念和方式 　　在传统的教学方式下，教师在课堂上占据着主导地位，学生处于被动学习状态。教师在教学过程中没有考虑到学生之间的差异性，采取统一的教学方式，会使部分学生的学习需求得不到满足，而学习能力较差的学生又跟不上教师的节奏。所以，教师必须要转变自己的教学观念和方式，才能减少“学困生”人数。例如，在教学过程中采取合作学习模式，每几名学生分成一个小组，小组中既有学习成绩偏上和中等的学生，也有“学困生”，每个学生都有自己的优势。教师安排一些学习任务，让小组学生共同完成。小组中的学生需要相互讨论、共同合作，才能顺利地完成教师布置的学习任务。在此过程中，学生之间还可以相互学习，利用学生之间的优势进行互补，促进小组学生的整体进步，从而使“学困生”也能受到优秀学生的影响而不断进步。 　　（三）家校合作培养学生良好的学习习惯 　　好的学习习惯能够使学生的学习更加轻松，在小学阶段的教育中，需要家庭和学校的共同参与，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。当学生具备一定的学习能力后，其才能体会到学习的快乐，从而增强学生的自信心。例如，教师可以建立班级家长微