工作过程整合视角下手术室护理技能教学研究.docxVIP

工作过程整合视角下手术室护理技能教学研究 　　摘要：手术室护理是医学类职业院校的基本教学内容，也是最为核心的实践性内容之一。新形势下，整合理念已经深入到教学过程中，大多数教师都已经认识到其重要性以及实用性。本文简单分析了工作过程整合视角下手术室护理技能教学的特点，重点讨论了工作过程整合视角下提升手术室护理技能教学质量的有效策略，以供参考。 　　关键词：工作过程整合手术室护理教学研究 　　“工作过程整合”是针对实践性较强学科的一种新型教学模式，其主要是从工作实际的角度出发，使专业课程达到“理实一体化”的效果。近几年，为了进一步提升医学相关专业的教学效果，“工作过程整合”成了相关教育研究者重点关注的一项课题。现如今，如何在工作过程整合视角下提升手术室护理技能教学质量已然受到了高校教师的重视。以下就是笔者就此的分析与论述。 　　一、工作过程整合视角下手术室护理技能教学的特点 　　1.侧重于手术室护理实践教学 　　从广义上来说，工作过程整合主要目的是使学生在教学所提供的现实环境中提升自身专业能力与职业素养，并学会有效解决实际问题。在此教学模式下，教学内容与教学手段更加偏向于实践性，学生在某一项手术室工作任务的驱动下可以将理论知识与实践操作充分联系到一起，达到“在过程中学习，在学习中实践”的效果，进而提升学生的手术室护理专业技能。 　　2.侧重于培养学生的创新能力 　　医学类相关专业所包含的理论知识较多，若是以单一“粉笔+黑板”教学方式带领学生学习专业知识，则很难实现高质量、高效率教学。工作过程整合不单单是理论整合，而是注重在教学中增强学生发现并解决问题的能力，具有前瞻性、探究性的特点，使学生始终以积极的态度全身心投入到学习中，从而有效地培养学生创新能力与思维能力。 　　二、工作过程整合视角下提升手术室护理技能教学质量的有效策略 　　1.合理规划过程整合，提升学生自主学习能力 　　手术室护理工作直接对象为有思想的人，在教学课堂上学生面对的仅仅是模型与道具，若是以单一的教学方式引导学生展开理论与技能学习，则极有可能出现学生难理解、教学质量低、能力难提升等一系列问题[1]。手术室护理教学中包含了大量理论知识，多数项目都有著综合性、实践性、复杂性的特点，因此教师应当站在学生的角度合理规划整合方式，使学生能够将所学知识应用到实践当中，获得相应的工作经验以及护理技能。首先，围绕手术室护理岗位的主要职责，将工作岗位作为教学载体，在过程导向的作用下进行有效整合，不断完善教学方案，明确最终教学目标，实现手术室护理技能标准充分融入工作任务的目的。其次，根据实际工作过程科学制定教学计划，遵循学生的认识规律，组织相应的手术室护理实践项目，为每一项目指定相应的科室、医生、护士、患者等“角色”，使学生在此环境中吸收护理知识，以强烈的责任感完成本职工作，并增强自身护理技能。基于此，可按照分配科室、选择病例、整理信息、分析病情、制定计划、展开护理的流程进行过程整合，使学生充分体验术前护理准备、术中护理陪护、术后护理干预、康复护理指导的手术室护理全过程，达到提升学生专业护理技能的目的。 　　2.不断创新教学方法，提升学生的专业体验 　　新时代背景下，大量方法如雨后春笋般呈现在职校教师面前，为教学改革与创新提供了更广泛的发展空间。手术室护理是确保医疗安全的一项主要岗位，为了加强教学与工作的融合，教师应当在一定基础上创新教学方式，有效地提升学生的专业体验，达到高效教学的目的。第一，问题导向法，此方法的合理应用对学生专业能力与理解能力要求较高，教师应注重问题的设计与提问时机，结合实际工作过程整合，将问题一一对应到此过程中，使学生可以将两者融合到一起，积极地展开自主学习。第二，情境教学法，此方法的特点为直观性与形象性，教师应重视模拟环境的创设，使学生可以身临其境地体验到整个工作过程，充分了解并认识手术室护理岗位的主要职责与任务。第三，病例分析法，此方法主要是为了提升学生的分析能力与应用能力，教师应从过程整合的角度出发优选真实案例，要求学生以此案例为主认真分析其过程与护理方法，达到在“学中做，做中学”的效果。第四，角色扮演法，此方法适用于多种教学内容，其主要目的是增强学生实际体验，教师应合理指导学生展开实践活动，在操作过程中巩固所学知识[2]。在以上四种创新型教学方法的合理应用下，可以将过程进行有效整合，并实现高质量手术室护理教学的目的。 　　3.优化完善评价机制，提升学生综合应用能力 　　工作过程整合视角下进行的手术室护理教学更加侧重于理论与实践的充分融合，因此，此课程的考核评价机制应当进行相应的优化与完善。教师应将形成性考核与终结性考试整合到一起，全面考核