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后疫情时代下高校音乐专业教育的转型 摘要： 年初突发的新冠疫情给教育行业带来了深刻影响， 目前中国已经率先进入了“后疫情时代”。教育部 2020 吴岩司长曾表达过：“经过这一次的疫情，今后再也不可能也不应该退回到疫情发生前的教学状态。 ” 因此，作 为教育工作者，我们要把眼光放长远，抓住疫情带来的机遇，主动求变，利用疫情期间的教学改革推动人才培 养。 无论是基础教育还是高等教育，未来的教育基本形态一定是线上和线下结合的混合教学模式，基于此，本 文主要讨论后疫情时代高校音乐专业的教育转型，通过对疫情时期网课经验的分析及其后疫情时代带来的反 思与机遇，畅想后疫情时代高校音乐专业教育的转型。 关键词：后疫情 网络授课 高校音乐专业 教育转型 一、疫情时期高校音乐专业网络授课问题 注意力、积极性和学习反馈等情况不佳。 许多学生缺 （一）高校音乐专业师生双向能力问题 乏自主学习意识，线上学习目标不明确。 此外，学生 首先，高校音乐专业教师能力问题。 高校音乐专 还缺乏自制力， 利用电子设备可以接触到网络娱乐 业既有专业类小课、理论类大课，还有实践类大课， 资源，还有的学生喜欢打网游，这些都占据了较多时 这就要求音乐教师除了最常用的微信、 钉钉、QQ 这 间。 自主学习能力对音乐专业学生而言尤其重要，增 些可以语音或视频的软件以外， 还需要有应用音乐 强专业表现力、拓宽艺术创造力、丰富音乐基础理论 教学App 与优质音乐网络课程平台的能力、 音乐作 都离不开良好的自主学习能力； 音乐专业学生更应 品或音响资源的搜索能力、 线上发布PPT 课件以及 该具备强大的自控能力，音乐学习除了课堂以外，还 布置批阅作业的能力等。 但很多教师在本次疫情之 需要大量的课外时间练习、创作、鉴赏。 前从未有过线上教学经验， 也有部分教师把线上教 （二）网络教学平台与教学资源问题 学只作为线下课堂的补充， 导致高校音乐教师的网 网络教学时教师通常都是用电脑进行直播，音 络授课平台使用能力、信息技术教学能力、信息技术 乐专业教学对网速以及设备的运行有更严格的要 创新能力以及网络信息化教学研究能力不足。 线上 求，教师需要观察学生演唱或演奏时的神情、体态、 教学缺乏线下教学的直面情感交流与知识讨论，音 气息方面的情感表达及细节动作与节奏掌握等，但 乐学科具有艺术性与直观性， 因此加强课堂的互动 是在教学中出现了网络不稳定或卡顿、 师生画面模 性就更为重要，但一些教师的教学内容枯燥、教学方 糊、师生声音延迟、音乐课件无法播放、甚至平台闪 式单薄、缺乏互动；不注意声音、语气及语速的抑扬 退等问题。 此外，因一种授课平台功能的局限性，很 顿挫。 课堂互动还是效仿线下教学的提问互动，学生 多时候还需多种平台兼并使用， 切换平台导致设备 多为被动回答。 此外，许多教师未能分层分级，没有 运行压力过大、授课效率变低。 因材施教，这使得一些学生线上学习目标模糊。 就教学资源而言，疫情之下大部分教师通过以往 其次，学生自主学习能力问题。 线上教学要求学 授课积累材料、 图书馆书籍、互联网平台、慕课平台 生有更强的自主学习能力，但现实中学生线上学习 等渠道进行搜索，一些音乐教学资源虽然结构完整， 但大多千篇一律， 难以满足音乐专业学生个性化需 的主体地位，结合教师的指导，定下适合自己且能够 求，存在良莠不齐的问题。 此外，部分高校对网络教 自主调节的目标与策略，监测与管理自己的学习、评 学平台的建设还不够完善，客观上并不成熟，很多教 价学习成果。 其次，在线上学习中，学