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谈高中语文教学中的阅读关系的梳理 　　2016年高考语文全国卷二作文题：“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。高中语文教学中的阅读关系包括课内阅读与课外阅读、精读与泛读、集体诵读与个性阅读、文学类文本阅读与科学类文本阅读、碎片式阅读与深度阅读，厘清这五种阅读关系，方能通过阅读实现语文核心素养培养的目标。 　　（1）课内阅读与课外阅读。课内阅读与课外阅读的关系是课内为主，课外为辅，课内引领课外，课外是课内的延伸和补充，二者相辅相成，相得益彰。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书由编者精心选编，大多文质兼美，语文教学必须引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。教科书阅读要抓住精彩的一点，深入开去。譬如读《小狗包弟》应学习以小见大的写法，体悟敢于真诚自我解剖的高尚人格;读《林黛玉进贾府》应让学生学习通过人物描写刻画一个鲜活的人物;读《滕王阁序》应让学生领略骈体文的美妙，学会四言八句的写作。对一些经典的诗词歌赋，教师应要求学生熟读成诵，长期坚持背诵相当数量的篇目，學生的语文素养积累就会达到一定层次。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，譬如课内阅读了《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》，教师就要引导学生课外阅读《水浒传》《红楼梦》;课内阅读了《赤壁赋》，教师就要引导学生课外阅读《后赤壁赋》《喜雨亭记》《石钟山记》《放鹤亭记》等苏轼的散文名篇;课内阅读了《小狗包弟》，教师就要引导学生阅读《随想录》《灯》《怀念萧珊》《一双美丽的眼睛》等巴金散文。课外阅读一定要要求学生写读书笔记，高中三年至少应写十万字的读书笔记。 　　（2）精读与泛读。精读在精，不求数量，但求质量;泛读重在泛，不求甚解，但求涉猎广泛。精读就是一字一句地读，有分析、有鉴别地读，边思考边读，读后有吸收，有感悟。其目的是要通过精读学习有用的东西，让自己的能力有所提升。精读追求的是“知其然并知其所以然”。精读要有术，就是勾画、眉批、边注。教材的讲读课文更是要精读。它包括以下几个程序：上课之前略读一遍，找出问题和难点;上课时一边听老师讲解，一边对教材进行反复阅读、勾画，一边记笔记，理解书中的重点、难点;课后复习上课讲的内容，做相关的练习，同时记住重要的知识，还要背会记牢。讲读课文精读提倡“重读背，轻讲析;重陶冶，轻灌输”。而泛读就是泛泛地读，什么都要了解一下，粗略地参与一下，追求的是视野宽广，不求甚解。泛读有助于汲取新知，活跃思想，防止眼光闭塞。鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”泛读的书目可以是课程标准规定的必读书目，如《语文读本》、中国四大古典名著、外国名著，也可以是好的报刊。总之读书宜杂，甚至读点所谓的“闲书”，但要思想内容健康。教师不仅要帮助学生制定泛读的计划，让学生有计划、有目的地泛读，而且要在泛读中培养“随手翻、好词好句摘抄、精彩段落背诵”的泛读习惯。 　　（3）集体诵读与个性阅读。总的看来，集体诵读意在背诵经典篇目，个性阅读重在培养问题意识。集体诵读就是全体学生统一、集中诵读，教材讲读课文且要求背诵的篇目或精彩段落适合集体诵读，教师要在早自习、课堂上安排适量的时间让学生集体诵读。个性阅读包括两个层面，一是倡导学生结合自身生活体验，多角度理解文本，逐步养成良好的学习习惯和阅读志趣，提高分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观，教师对学生独特的“感受、体验和理解”要辩证分析、引导、梳理和扬弃。二是不同的学生有不同的阅读趣味与倾向，教师应鼓励学生有不同的阅读趣味，不阻止，不扼杀，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。无论哪个层面的个性阅读都要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识，即学生在阅读实践中有意识地根据自身的体验和感受进行深入思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题。学生的问题意识需要长时间培养，尤其是在个性阅读教学中，教师更应以提高问题质量、感悟能力、欣赏水平和思维的深刻性为核心任务，将问题意识的培养贯穿个性阅读教学始终。 　　（4）文学类文本阅读与科学类文本阅读。文学类文本主要包括诗歌、小说、散文、戏剧。科学类文本主要包括关于自然科学和社会科学的文章和实用类文章。文学类文本阅读是“鱼”，科学类文本阅读是“熊掌”，两者必须并重，二者必须得兼。对青少年来说，阅读文学类文本中血肉丰满的人物，学生可以感受到生命的河流逐渐变深、变清、变静，从而接受文化熏陶，培养精神气质。从《钢铁是怎样炼成的》里为理想和事业英勇献身的保尔，到《假如给我三天光明》中坚强执著的海伦，从《童年》《在人间》《我的大学》里不甘屈辱、不断追求的阿廖沙，到《名人传》里贝多芬和米开朗琪罗伟大而光辉的一生，这些鲜活的文学形象能让