青岛版小学数学二年级上册第三单元信息窗1《角的初步认识》教学设计.doc

青岛版小学数学二年级上册第三单元信息窗1《角的初步认识》教学设计 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上册第三单元信息窗1。 教学目标： 1．结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；能借助三角尺认识直角，会用直角符号表示直角。 2.?在认识角的过程中，发展初步的观察能力和动手操作能力以及初步的空间观念。 3．体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点：角的认识 教学难点：直角的认识 教具准备：课件、三角板 学具准备：三角板、长方形纸片 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：前几天，小明在手工课时，剪出了一个漂亮的图形，看（出示课件，一个逐渐放大的五角星图形）。小明惊奇的发现，五角星上有很多……（生：角），对，有很多角！当小明正想把这个发现告诉小伙伴时，他又发现，教室里也有很多很多的角。 师：同学们，仔细观察，你们能在小明的教室里找到角吗？哪些物体上有角？（出示情景图） 学生边指边回答，教师适时评价。 师:我们在小明的教室里发现了这么多角，那么我们身边的物体上有角吗？ 学生回答，教师及时评价。 师：还有同学举手，这说明我们的身边还有很多很多的角。 师：这节课，我们就一起来研究角。（板书课题：角的初步认识） 【设计意图】以学生熟悉的小男孩上手工课的素材创设情境，引入新课，既能激发学生的好奇心，又能激活学生“发现”的欲望，让学生在找角的过程中，充分体会 “角”无处不在，真切感受数学与生活的密切联系，激发学习“角”的兴趣和热情。 二、你说我讲，学习新知 活动一?? 指角 师：有同学说三角板上有角，角在哪里呢？你能在三角板上指出一个角吗？（课件出示三角板图片） 学生指屏幕三角板上的角，可能会指角的顶点。 师（指学生指的地方）：这里是角，你们同意吗？ 学生可能会说：同意。 师：角就是这样一个点吗？ 师：其实这个点只是角的一部分，从这个点开始，怎样才能指出一个完整的角呢？ 学生再尝试指角。可能会从一边开始一直指过顶点指到另一条边。 师：在指角时，我们可以从这个点开始，沿着三角板的边缘往上指出去，再从这个点开始，沿着三角板的边缘往右指出去，这样就指出了一个角。 师：我们一起来指一指这个角，从这个点开始，沿着三角板的边缘往上指出去，再从这个点开始，沿着三角板的边缘往右指出去，这样就指出了一个角。 引导学生跟老师一起比划指角。 师：除了这个角，三角板上还有角吗？ 引导学生指出其他两个角。 师：请同学们拿出自己的三角板，摸一摸、指一指自己三角板上的角。 生指自己三角板上的角。 【设计意图】虽然学生能够在生活中找到很多“角”，但是“角”的概念并不清晰，很多学生是把物体的顶点看做“角”。为了避免生活中的“角”对几何中“角”的概念的建立产生干扰，特别设计了“指角”这一环节，让学生在学会正确指角的过程中，初步感受几何中的“角”。 活动二?? 认识角 1、角的形状 师：通过指角、摸角，你觉得角是什么样子的？ 学生可能会回答：尖尖的，扎人；有两条线，线是直直的。 师：这是我们心中的角，那么数学上的角是什么样子呢，我们一起来看。（出示课件：钟表、锦旗、扇子图片） 师边介绍边点击课件（从实物中抽象出角）：钟表上有角，锦旗上有角，扇子上有角，（呈现几何中的“角”）像这样的，就是数学上的角。和你心中的角一样吗？ 师：闭上眼睛，想想角是什么形状的。 学生闭上眼，想角。 【设计意图】在学生对角有了初步的认识后，让学生经历从“物”到“形”的抽象过程，体会数学上的“角”是一种图形。通过学生的看、想，让学生对“角”有了进一步的认识。 2、角的组成 师：老师把角画在黑板上，先画一个点，从这个点开始，画一条直直的线，再从这一点开始，画另一条直直的线，这样就画出了一个角。 师：组成角的点和线都是有名字的，这个点就叫顶点（板书：顶点），这条直直的线是角的边（板书：边），这一条也是角的边。 师：把角各部分的名称悄悄告诉你的同桌。 引导学生互相说角各部分的名称。 师（出示课件）：你能边指边说出这个角各部分的名称吗？ 一生到前面边指边说。 师：现在想一想，一个角有几个顶点，几条边？ 根据学生回答，出示课件并板书：角有一个顶点，两条边。 师（出示课件）：请同学们快速的说出这两个角各部分的名称。 生快速抢答。 【设计意图】通过观察画角，互相说角各部分的名称，总结角的特点等活动，让学生对角的概念有一个清晰的认识，在头脑中形成一个完整的几何的“角”的表象。 3、巩固练习 师：同学们，现在你们认识角了吗？下面老师考考大家。（出示课件）仔细观察，判断下面哪些是角。 学生可能会说：（2）（3）（6）不是角，剩下的都是角。 师：为什么（2）（3）（6）不是角？ 学生可能会说:（2）没有顶点；（3）边不是直直的；（6）有一条边不是直的。 师：同学们真