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巧妙应对课堂“意外”构建精彩信息课堂 　　 　　摘要：信息技术学科的性质决定了信息技术课堂技术性、操作性很强，在课堂教学中，出现课堂意外是一种常见现象，哪怕课前作了充分准备也不能完全避免。这些“意外”或许会扰乱教学节奏，或许会让教师措手不及。对于教师来说，无法回避这些课堂意外时，如果能做到随机应变，适时转换教学方式方法，巧妙应对课堂“意外”，把它变成宝贵的教学资源加以利用，激起学生积极的思考，向学生提供充分的自由讨论思考的机会，这样能使信息技术课堂变得更加精彩和生动。 　　关键词：信息技术;意外;精彩 　　教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。”新课程理念下的课堂教学是动态的，是随机生成的，具有一定的不确定性。教师不能以传统的观念看待课堂上的意外情况，对其视而不见，抑制学生想法和“脱轨”言行，而是应该正确处理意外事件，把这些意外事件转化成为我们课堂教学美丽的“亮点”。 　　一、 　　巧用“意外”，调整预设，激发学习兴趣 　　课前，教师对即将教学的内容进行备课时，不可能把所有的细节都考虑全面。如：个别学生突然大声喧哗、学生玩游戏、完成任务过程中操作失误、电脑出现蓝屏、死机等等问题。当课堂上出现此类“危机”时，教师不应不理不睬，而应正面这些“意外”，通过调整教学步骤的预设，利用学生对这些“危机”的兴趣，激发他们的学习电脑故障排除的兴趣，唤起学生的求知欲。 　　例如：我在教学《虎门销烟启思录——网页的制作》中“编辑网页图文素材”的时候，我让学生自己尝试完成首页导航标题和图片、动画等内容的设置，很多同学都动了起来，这时，有一个学生问我：“老师，我已经把动画、图片加载到主页，可是为什么预览的时候就是没有动画，只有白白的一片？”我在备课时，知道会出现此类问题，本想把这个问题留到学生练习过后再讨论，既然有学生发现问题了，于是，我把这个问题顺势抛给学生：“同学们，你们会出现这种现象吗？”同学们都表示有这种现象出现。我顺势引导：“大家想想为什么会出现这个问题，能否改变动画存放的位置，大家可以动手试试看！”于是，带着问题大家很快动手操作起来，很快，就已经有同学找到答案了。于是我就请一位同学上教师机演示，这个问题被我提前完成了。带着问题寻找答案，锻炼了学生探索知识的能力。通过调整预设，放手让学生去操作，去分析，去讨论这个过程，维持学生对学习的兴趣，把“意外”变成了课堂上的一个“亮点”。 　　二、 　　活用“意外”，巧妙设计，突破教学重难点 　　我在教学excel《数据处理——复制公式》中“填充柄的使用”这部分时，我设计了用公式法输入《九九乘法表》，要求公式法快速输入《九九乘法表》，并要求必须使用前面学过的填充柄复制公式。学生积极实践，发现在输入第一列时，拖动填充柄复制公式，很快输入完了，但是问题出现了，需要参与计算的单元格数据行是一样的，列的数据是变化的，然而用简单的复制公式，参与计算的单元格数据行是变化的，而列的数据也是变化的，就显示“#value！”错误，全班就这个现象纷纷讨论起来。这时，我让学生思考：“怎样既能用填充柄复制公式保证结果准确，又只用到一个单元格的数值？”学生发现可以“在单元格输入固定的数据”或者“改为固定的单元格地址”可以解决这个问题。这时，我指出方法是对的，但并不科學，一个一个修改，如果数据多，效率低，而且失去了使用填充柄的意义。“有没有更好的方案？”我问。我把用填充柄复制公式展示给同学们看，并提示：使用填充柄复制公式，公式中的单元格会产生自动累加，所求乘积会产生为“#value！”的现象，将公式中相同数据的单元格地址如b2格固定下来，不让它发生变化，就能得到正确的结果。那么，怎么样将它进行固定？需要借助一个特殊“$”符号，将b2格修改为$b$2。再使用填充柄即可。学生踊跃尝试操作，掌握了这个知识点。这样，这一难点，在“意外”的巧妙设计中，得到了突破。 　　三、 　　运用“意外”，因势利导，延伸课堂知识 　　善于捕捉、利用意外的生成性资源，要求我们教师及时把握并利用一切有价值的动态生成性资源，发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，再因势利导，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考，诱发自主学习、主动探究，使我们的信息技术课堂焕发出新的活力。 　　在《制作图表》这一课中，我正布置学生为一张表格数据制作柱形图、折线图、饼图三张图表，全班同学都在认真地完成课堂作业。突然，有位同学大声地说：“老师，我的表格找不到了。”我立即切换到他的电脑，学生也非常好奇，电脑上确实显