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教育伦理视阈中教师职业道德缺失的思考 　　摘要：在经济发展、社会转型的过程中，价值观念的混乱，使部分教师在职业道德上表现出教育精神的缺失、人性沉沦以及职业精神的欠缺。教师职业道德的缺失与现代教育价值观的转变，与教师个体能力的不足息息相关。在教育伦理视阈中，可以从建立教师职业道德的价值观念，以制度保障教师知行合一，依靠教师个体的自觉与自律入手，提高教师的职业道德水平。 　　关键词：教师职业道德缺失教育伦理 　　中图分类号：g635.1文献标识码：a文章编号：1009—5349（2019）20—0154—02 　　亚里士多德认为，“理性是人所特有的一部分，实践理性追求向善的生活便是伦理。伦理指引着个体在追求有意义有价值的生活时内化为个体的道德，表现为道德行为。”教育伦理是伦理学的一个分支，旨在研究教师在教育过程中的道德思想和道德行为表现，为教师提供软约束，使教育找回对善的追求的本质。但是随着时代的发展，传统的教育伦理已然不能约束和解释当下教师群体的道德行为，对于层出不穷的教师职业道德缺失的现象，必须紧密结合时代转型的背景，重新思考教师的道德行为。 　　一、教师职业道德缺失的表现 　　（一）教育精神的缺失 　　儒家学派是古代教育伦理思想的代表学派，以孔子为代表人物提出教育不仅是传递知识的载体，更是培育人的工具，将知识与人的灵魂衔接起来，将学和做结合起来，使教育者面对的不是冷冰冰的机器，而是充满灵魂的具体的人，并蕴含着丰富的教育精神。但在当今的学校教育中，传统的教育精神已逐渐被抛弃，新的教育精神还没有完全找准自己的定位，部分教师将教育作为满足生存需要的工具，追求教育的功利性价值，单纯满足于知识的单向传输，忽略学生的内在诉求，无视全面发展的呼吁。 　　（二）人性的沉沦 　　古代传统儒家学派认为人性本善，“性”是受命于天，包含着向善的道德内涵。巴特勒认为，“人与动物的不同在于人具有自爱、仁爱和良心，从而进行自我约束”。然而这几年不断出现的恶性事件却对人性的善恶提出了拷问，教师的职业道德面临着严峻的考验，更体现出人性的沉沦。当今社会对生命的蔑视与不尊重，对每个个体人格的践踏，都让人性在善的高度上渐渐陨落。 　　（三）职业精神的欠缺 　　从现代功利主义的角度来看，教师是一份职业，学生依靠教师获得需要的知识与提升，教师通过这一职业一方面满足自己的生存需要，一方面又可以实现自己的教育理想。每一个行业都有特定的职业准则，遵守职业准则是职业道德和职业精神的体现。然而在当今社会中，部分教师无视教师的职业准则，降低职业操守，上课敷衍了事，消极应对学生的反馈，无法应对这个多变的世界，甚至无视教师的规章制度，获取不正当的额外利益。 　　二、教师职业道德缺失的原因 　　（一）现代教育价值观的转变 　　古代将教书与育人紧密联系在一起，教师不仅是知识的传递者，更是人生的指导者，师生双方进行心灵的交流与碰撞，共同追求至善的理念。然而随着世界的不断变化，经济的发展却没有带动伦理的进步，古代传统的价值观念被分解，新的价值体系还没有建构，在物质利益的驱动下，教育变得功利化和实用化。师生双方为了各自的利益而结合在一起，组建师生关系。由此，在功利主义价值观的指引下，教师为了追求更高的地位，更多的物质利益，只关注学生的分数，使学生的分数成为自己“步步高升”的阶梯，增大学生的学习压力，忽视了对学生的人性关怀。 　　（二）严峻的社会现实 　　当今社会，人们的压力增大，很多人热衷于追逐金钱，拜金主义风行，对教师造成一定影响。另外，当下的社会还存在着学生与教师供需不平衡的问题。人口基数大，资源有限的国情使入学人数逐年在增加，却无法培养出等比的合格优秀教师。在巨大的生源压力下，教师入行的门槛一再降低，甚至没有教师资格的人也进入了教师的行业。不具备教师资格的从业者，除了不具备专业的知识水平外，更没有经过系统的职业道德的训练，缺乏职业道德的精神，给学生造成严重的伤害。 　　（三）教师个体能力的不足 　　在严峻的社会现实和竞争激烈的就业压力下，有些教师可以很好地应对，但有些教师却无法应对，使罪恶的种子生根、发芽;究其原因，个体自身的能力占据很大成分。部分教师心理承受能力差，处理问题的水平低，自身的素质达不到社会对教师的期待时，极易发生极端事件。由于社会竞争激烈，教育被放在了发展的首要位置，公众对教师的期待与要求也随之提高;部分教师无法积极面对不断变换的课改要求、学校严格的管理制度、家长的过分关心等，不能妥善处理好各种关系，甚至因自身性格的弱点，解决问题方式的不当带来了矛盾的升级，从而使教师对工作失去兴趣和热情，甚至将矛头对准学生，使学生成了无辜的受害者