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微课在高中历史新授课中的运用 　　【摘要】微课作为一种新兴的教学辅助手段，早已在教学的应用中显示出了自身的优势：节省教学时间、提高教学效率、与翻转课堂联合使用，较高地提升学生的整体学业水平和学习兴趣。但是，在日常的高中历史学科教学中，仍然有许多困扰高中历史教师使用微课进行教学改革的问题。本文将以新授课为切入点，从整体使用策略和具体教学环节两个方面浅谈微课在高中历史课堂中的运用策略。 　　【关键词】微课运用；高中历史；高效课堂 　　新授课和复习课是高中历史课堂的两种基本课型，相比复习课，笔者认为在新授课中运用微课具有“任务重，推动难”的特点。新授课具有普及知识和发散思维的双重教学任务，高中历史的知识点在广度和深度上与初中相比既有量的增多，又有质的改变。而学生的整体面以及思维能力往往停留在比较浅薄的层面，深度欠缺，多数还停留在solo分层理论的第一或第二阶段，给教师的教学增加了难度。微课是一种新兴的教学方式，同时，又是一种对多媒体技术操作水平要求较高的技术手段，而教师的微课制作整体水平还待提高，给教师增加了技术难度。用微课进行教学，是技术和专业的双融合，教师需要克服困难，从整体上把握学科特点，使技术为课堂服务。 　　一、微课在高中历史新授课中的整体运用策略 　　第一，微课的运用要注意目的性。高中历史新授课教学过程一般分为导入、基础知识点讲授、重难点突破、课堂小结、习题巩固等五个基本环节。一般来说，新授课要注意基础知识点的讲授，注重重难点的突破，适应具体学情。基于新授课的教学任务特点和学生的学情特点，制作运用于历史教学的微课时，需要综合考量在哪一个环节使用微课、目的是什么、微课的引入能不能高效解决学习任务等问题。 　　第二，微课的运用要体现时效性。高中历史新授课的各个环节，各类知识点是否都适合使用微课，一节新授课中使用微课的时间应该如何确定和分配都是用微课构建高效课堂要思考的问题。微课的总时长不宜超过15分钟：基础知识中的历史概念、专业术语等内容不宜占用课内时间；重难点突破是教学的指向性目标，运用微课的时间可以稍长，但要注意微课课件运用多样性的素材，且要设计问题体现交互性。课堂小结使用微课的时间尽量控制在3到5分钟，内容上可留有空白让学生补充完整。难度中等、过程性的知识点使用微课可以让学生更明晰历史事件的发展过程和阶段。此外，专业历史术语和历史概念类的基础知识也较适合让学生在课前通过微课学习。 　　第三，微课的运用要注意互动化。微课是一组课程资源包，但目前很多教师制作的微课是ppt的动画版，只有教师现场教学和录播教学的区别，启发性和灵活性有所欠缺。互动性强的微课应该是可以根据学生的学习状态生成的，这就需要教师设计微课的时候充分考虑到学生可能产生疑问和兴趣的地方。 　　二、微课在高中历史新授课教学环节的应用技巧 　　教学是由具体的环节组成的，不同的教学环节有其特点及作用且在教学中有地位高低之分，依据教学环节的特点和地位，每一个环节不仅要满足微课运用的整体性原则，还要突出其独特的功用。 　　1.课堂导入运用微课注意衔接度 　　微课的应用对教师的多媒体使用技术提出了更高的要求，同时要求微课要高度衔接历史学科的知识点，不能停留在营造课堂气氛的浅层次作用上。在以往的听评课中，笔者发现教师在引入微课进行教学的过程中会出现本末倒置的情况，如有的教师在导入环节引入微课，仅能起到活跃课堂气氛的效果，微课导入并不能与面的教学环节衔接，甚至会出现图片导入、问题导入等其他导入方式，比微课导入更能省时有效的引入新课的情况。 　　2.重难点突破环节运用微课突出趣味性 　　重难点知识是学生产生畏难情绪的重灾区，但是又是整节课的重中之重，可以说，有效的教学各个环节都是围绕重难点知识展开的。突破重难点，笼统的讲授方法见效快，但难以调动学生学习的积极性和不利于学生思维能力的提升。文字或图片史料分析的方法可以有效培养学生的思维，但是材料的呈现方式单一，尤其是文字史料如果字数多，易给学生造成学习压力和厌恶情绪。微课资源多样，情景真实，可以为学生创造多元化的真实性的教学情境，从而提高教师的课堂感染力和学生解决问题的兴趣。此外，教师在讲解重难点的过程中可以及时反思不足，设定改进策略，重新生成重难点知识讲解部分的微课。 　　3.课堂小结运用微课注意全局性 　　课堂小结是历史教学的承上启下环节，时间短，但要求高：一方面，课堂小结体现对本节课知识的串联与重点点拨，一方面，小结需具备启发性，能够把学生引入下一课题的思考。微课可以预设时间，规划小结的具体需求。微课具有短、小、精、悍的特点，符合课堂小结的精炼性需求。在设计微课型的小结时，要注意是否达到了如下效果：知识点