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浅谈小学数学课堂情境创设 　　摘要：教师在课堂上应该尽可能为学生设置贴近生活、符合学生年龄特点等的优质情境。这样，有助于学生把知识融入生动的情境之中，让学生身临其境地学习数学知识，激发学生学习数学的兴趣。只有当学生感兴趣，学生的热情才会随之高涨起来，才能学好数学。 　　关键词：情境兴趣学习 　　中图分类号：g623.5文献标识码：c文章編号：1672-1578（2019）06-0173-01 　　小学数学是小学课程体系中的重要内容，对于小学生的逻辑思维、计算能力、探究能力都有重要影响。但是要能提高小学数学课堂的教学效果，就应当要在一定程度上改变传统的“照本宣科”的模式，着力给学生创造更加新颖、轻松的课堂氛围，而在课堂教学中融入情境创设，就是有效方式之一。在情境创设中，作为数学教师，要想方设法充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生喜欢数学，学会学习，这是我们数学教师一直不断去思考，去研究的一个问题。 　　1创设生活实际情境 　　数学最早可以追溯到原始人类的活动，而随着人类文明的出现，数学也因为人们现实生活的需要而不断发展，尤其随着自然科学的不断发展，数学学科的知识内容也不断增长，学科体系不断丰富，形成了多个分支。因此，数学的发展始终离不开现实生活的发展，并且人类在不断利用数学解决现实问题的同时，也通过实践不断发展数学，数学和我们的现实生活始终是密不可分的。所以教师应当要能够建立起生活化的情境，让学生在生活化情境中寻找到共鸣，寻找到对数学的兴趣所在。例如，在教学一年级《圆的认识》这一内容时，我问学生：“小朋友们，生活中，你们都在哪儿见到过圆呢？”学生回答（钟面上有圆、车轮是圆的，纽扣是圆的……）在学生激动的心情中引入新知：“有人说，正因为在我们的生活中有了圆，才有了许多美丽而神奇的东西，今天就让我们一起走进圆的世界去吧”！走进学生生活，关注学生的精神世界，使简单的生活情境成为学生与知识、学生与老师对话与交流的载体。 　　2创设游戏活动情境 　　在创设生活情境的过程中，我们不能忽略的是，对于很多小学生而言，好动、好玩、爱游戏是处于8到12岁年龄段的小学生的普遍特征，也是小孩子的天性。在数学教学中，我们在情境创设的时候，同样应该要认识到，小学生比较喜欢游戏，也比较善于从游戏中去寻找快乐，获得特殊的体验，因此，如果能够将游戏和情境创设有机融合，创设带有游戏色彩的情境，将能够真正满足小学生的心理需要和学习特点。如：在教学三年级《可能性》这一知识时，和学生一起做一个摸球的游戏。一个纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，其中2个白球和4个黄球，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球还是一定能摸到几号球呢？可能摸到什么颜色还是一定能摸到什么颜色？以游戏情境为主线，让学生体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识预测的应用价值，初步掌握预测的基本方法。营造了一个人性化的课堂氛围，老师带领学生玩，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识。 　　3创设动手操作情境 　　心理学家研究证明：“儿童的思维是从动开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。在数学课堂教学中，对一些比较抽象的知识，让学生亲自动手操作实验，在活动中找到学习的乐趣，从中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使他们从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。例如，在教学圆锥的体积这一知识时，课堂上，组织学生进行实验操作，让学生现场用圆锥教具盛水倒入等底等高的圆柱教具中，刚好三次盛满，并且反复几次进行验证。从学生的亲手操作，亲身经历中，得出圆锥的体积是其等底等高圆柱体积的三分之一，从而推导出计算公式，学生会很自然的将这一知识很自然的印在脑海中。通过这一实验情境，让学生在《科学》这一学科之外尝试了做实验的乐趣，使学生在这种情境中自觉地投入到学习和探索新知中去，与教师直接向学生讲解公式，让学生死记公式相比较，效果不言而喻。 　　4创设竞赛激趣情境 　　小学生是以具体形象思维为主，比赛是最能激发学生学习兴趣的。所以在数学教学中，面向全体学生，抓住小学生“好胜心强”、“好表现”的心理特征，为学生创设一个竞争的机会，创设竞赛情境，能充分调动学生学习的积极性，并让学生在学生活动中，较长时间保持学习的兴趣。例如：在教学人教版五年级下册《倍数》这一知识时，设置了一个找因数多的数的比赛。全班分成二组，每组说一个数，看哪个组说的数的因数个数多，哪组胜。学生积极思考、讨论，在几个轮回后，学生发现，只要我说的数是他们找的数的倍数，就一定胜利，在学生发现这一规律的同时，抓住这一时机，引入新知“倍数”的学习，让学生