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分数的意义和性质单元备课 一、教材分析 本单元内容的结构及其地位作用。 本单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分 数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。通过本单元 的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整 地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关 的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。 这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用时都要用到。因此，学好本单元的内容是顺利 掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决一系列实际问题的必要基础。 本单元的内容分为六节，各节的内容的编排体系及其内在联系如下图所示。 从上面的图示，不难看出六节教材的内容所具有的内在逻辑联系。 首先，第1节分数的意义和第3节分数的基本性质，是整个单元教学内容的主干，也是本单元 教学的重点。第2节真分数与假分数是分数意义即分数概念的引申；第4节约分、第5节通分则是 分数基本性质的运用。最后一节沟通了分数与小数在表现形式上的相互联系，得出了分数与小数的 互化方法。整个单元的内容，大体上显现出由概念到性质，再到方法、技能的递进发展关系。 其次，在第1节里，分数的意义是学习的重点。在前面学习的基础上，这里引入了两个新的概 念，即单位“1”与分数单位。至于分数的产生、分数与除法的关系，则是从分数的现实来源和数学内 部来源两方面来帮助学生深化对分数的认识。 在第2 节里，先通过三道例题，引入真分数、假分数、带分数三个概念，再通过例4，解决把假 分数化成带分数或整数的问题。 在第3 节里，先通过例1，得出分数基本性质，然后通过例2，在运用的过程中加以巩固。 在第4、5 节里，先引入公因数与最大公因数，公倍数与最小公倍数的概念，再讨论求最大公因 数、最小公倍数的方法，然后在此基础上，引入约分、通分的概念和方法。 显然，在第2、3、4、5 节内部，同样显现出由概念到方法的逻辑关系。 二、学情分析： 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道 了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1 的分数，以及同分母分数的大小。还 学习了简单的同分母分数加、减法。在本学期，又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5 的倍 数的特征。这些，都是本单元学习的重要基础。 三、教学目标： 1. 知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。（难点） 2. 认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数 或整数。 3. 理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。（教学重点） 4. 理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数， 能比较熟练地进行约分和通分。（难点、重点） 5. 会进行分数与小数的互化。 四、教学建议： 1. 充分利用教材资源，用好直观手段。 本单元的特点之一就是概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻 辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的 形象性，化抽象为具体、为直观，对于顺利开展教学来说，是十分必要的。所谓化抽象为具体，就 是通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解。所谓化抽象为直观，就是运用适当的 图形、图示来说明数学概念的含义，这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段。 2. 及时抽象，在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义。 为了搞好本单元的教学，在加强直观教学的同时，还要重视及时抽象，不能听任学生的认识停 留在直观水平上。否则，同样会妨碍学生对所学知识的理解和应用。例如：比较1/3 与1/2 的大小， 有学生回答，不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆，哪个大，由此得出1/3 可能比1/2 大，也可 能比1/2小，还可能和1/2相等。造成这种错误认识的主要原因，就在于过分依赖直观，而没有及 时抽象。因此，在充分展开直观教学，让学生获得足够的感性认识基础上，要不失时机地引导学生 由实例、图示加以概括，建构概念的意义。 3. 揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。 在本单元中，约分与通分、假分数化为带分数或整数、分数与小数的互化的方法，都是必须掌 握的。这些方法看似头绪较多，但若归结为基础知识，就是揭示