分数的初步认识课标解读.pdfVIP

《分数的初步认识》课标解读 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第 一学段”中提出“初步认识分数”“发展数感。 《义务教育数学课程标准(2011年版）》在“课程内容”中提出 “能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数 “能比较两个同分 母分数的大小”“会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算”。 二、课标解读 本单元内容是学生学习分数知识的开始,是数概念的一次扩展。相 对于整数而言，分数的概念较为抽象,初步认识分数时主要借助操作、 直观,从“部分--整体”的角度进行,通过数形结合，帮助学生初步建 立分数的概念，为以后进一步学习分数和小数奠定基础。 （一)利用生活经验，激发认知冲突 1．说情境，唤醒生活经验 单元主题图呈现了“秋游户外野餐的场景，可以先引导学生回忆 “秋游”情境,重点说一说与小伙伴分享物品的经验,如分糖果、矿泉 水、蛋糕等。结合情境图,引导学生用语言描述，体会分享物品时, 一般采取“平均分”的方式. 2．分实物，激发认知冲突 在学生充分体会“平均分的方式时，可以进一步让他们直观感受 平均分.例如：在信封中装有各种不同形状的纸片，让同桌分一分， 要求两人每种图形分得的纸片张数同样多，实地感受“平均分”,当 剩下一张纸片时，让学生思考该怎么办？体会平均分的结果有时能用 整数表示，有时不能得到整数个，从而激发认知冲突，引出新知的探 究，充分感受分数源于生活中的实际需要。 （二）借助动手操作，丰富认知表象 1．通过“折一折”，认识几分之一 教材先从实物模型（月饼)开始引出分数的产生，帮助学生理解在 “平均分”的前提下，一块月饼的“一半”就是它 的 ，体会分数的具体含义。教学中,可以因势利导,借助面积模型（正 方形、长方形、圆形纸片）,让学生折一折，注 意怎样折表示平均分,看看平均分成几份,指出这样的一份，可以用分 数怎样表示。在初步建立分数模型的基础上,弄清把一个物体或图形 平均分成几份，分母就是几，表示这样的一份,分子就是1。 2．通过“涂一涂”，理解几分之几 在直观认识几分之一的基础上，学生已经积累了一定的经验，即 通过折纸活动进行平均分，确定将纸片平均分几份，表示其中一份就 是几分之一。教师可以适当放手，让学生给对折好的纸片涂色，涂两 份、3 份等，说说可以用分数多少表示,同时注意引导学生与几分之 一建立联系，例如：四分之几里有几个四分之一组成，四分之几与四 分之一有何相同和不同之处等。 （三）运用几何直观,体会算理、算法 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标“数学思考 中首次提出“初步形成几何直观的目标。几何直观是指借助于见到 的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象(空间 形式和数量关系）进行直接感知、整体把握的能力。在教学同分母分 数的简单计算时,要充分结合具体情境,通过直观演示，帮助学生从分 数的含义上理解分数加减法的算理。例如：在教学分数加法时，在同 一张纸上用不同的颜色显示两个分数表示的部分，直观展示两个分数 相加的过程和结果；在教学分数减法时,通过动态的演示，体会去掉 几个几分之一就能得到结果.同时可以根据图示让学生说说1里面有 几个 ，几个 等，为教学“1减几分之几”做好铺垫。 （四）通过多元表征，感悟分数的应用 修订后的教材在实验教材“分数的初步认识”的基础上增加了“分 数的简单应用”。安排了“把一些物体看作一个整体平均分成若干份， 其中的一份或几份也可以用分数表示”的教学内容,加深了学生对分 数含义的理解，学会用简单的分数描述一些简单的生活现象;接着教 学“求一个数的几分之一或几分之几的实际问题，让学生利用分数 的含义,结合已有的整数除法的知识解决简单的实际问题。 1．变换表征形式，加深对分数的理解 通过多种外在的表征方式，如分割操作、画图、数学符号等之间 的转化活动,可以加深学生对分数的认识。尤其在认识由多个同一物 体组成的集合作为单位“1”时，要充分让学生涂一涂、摆一摆、说 一说，由形到数，再由数到形，用数学的语言描述动作的过程和结果, 将思维过程外显，加深对分数含义的理解. 2．交流解决的方法,加深分数的应用 在解决求一个数的几分之几的实际问题时,要重视操作后的交流。 例如：在“分析解答”时，提出“怎样求女（男)生人数，结合图把 你的想法说一说