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互联网技术与初中语文课程整合中的困境与突破方法 　　摘要：互联网技术的发展为教育注入了新的活力，与初中语文课程整合是当今教育发展的必然趋势，对初中语文教学的发展具有非凡的意义。本文结合教学实际，分析了目前互联网技术与初中语文课程整合存在的困境及其原因，然后在此基础上提出了一些突破方法，以期促进初中语文教学的改革发展。 　　关键词：互联网技术初中语文教学方法 　　在当下“互联网+”的时代背景下，互联网技术的发展推动了教育的信息化，教师也要与时俱进，运用网络技术构建信息化课堂，实现教育的改革与发展。 　　一、互联网技术与初中语文课程整合中的困境 　　（一）互联网技术应用“泛滥化” 　　在初中语文实际教学中，部分教师把多媒体当成了课堂教学的唯一设备，几乎不用范读和板书等传统教学手段，使整堂课都按照自己设计的课件按部就班地展示给学生。这样的语文课堂，看似十分热闹，但却有走马观花之嫌，使教学质量大打折扣，得不償失。 　　（二）互联网技术应用“主体化” 　　在互联网技术与初中语文教学整合的过程中，部分教师忽略了学生的教学主体地位，反而将互联网技术当成了教学的主体，教学的重点都放在了如何更好地运用互联网技术上，使学生和教师之间缺乏必要的交流与互动。这种方式显然不利于提高学生的学习兴趣和效率，导致教学效果不佳。 　　（三）互联网技术应用“形式化” 　　在初中语文教学引入信息技术后，部分教师不具备相应的知识储备和操作技巧，不能随心所欲地设计课件，更不用说运用在课堂教学中了。这就导致了教师与学生的互动沦为了“人-机-人”的交流，其实质上还是“填鸭式”的应试教育，教学效果自然不佳。 　　二、互联网技术与初中语文课程整合中的突破方法 　　（一）转变教师观念，二者优化整合 　　在教学过程中，我们要充分认识互联网技术和传统教学各自的优缺点，将二者进行优化整合，以便提高语文教学的效率。首先，要改变教师的挂念和态度。面对新的教育技术，既不能固步自封、裹足不前，也不能盲目盲从、照搬照抄，要提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展有全面而深刻的认识，成为教育改革坚定的支持者、推动者，从而成为互联网技术的直接使用者、受益者。其次，不要夸大互联网技术的作用。互联网技术引入初中语文教学课堂，仅仅是作为一种辅助的教学工具，而不是教学主体。语文学科丰富的语言文字和人文涵养，并不是“机器”可以取代的，应制定明确的教学计划，合理运用互联网技术和手段。最后，要将二者优化整合。互联网技术增加了教学的宽度和广度，使教学不在拘泥于课堂上，教师可以在网络上借鉴大量的教学资源，学生也可以根据兴趣搜索相关的教学内容。但是传统教学也有自己不可替代的一面，如教师优美、工整的板书可以提高学生的审美，并加深学生的记忆和理解；再比如教师富有启迪性的话语和肢体语言，在学生心理上产生了极大的模仿力和亲和力。因此，在教学中依据课文内容，在保留传统教学的基础上，充分发挥互联网技术的优势，可以达到提高教学质量的效果。 　　（二）创设问题情境，激发学习兴趣 　　美国有句谚语：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这对我们的教学有很大的警示：如果教学只追求互联网技术的应用技巧，教学课堂就成了课文的幻灯片，学生们记不住教学内容。教学应突出学生的主体地位，利用互联网技术创设问题情境，渲染气氛，让学生身临其境地感受新事物、新问题，激发对语文学习的热情，变“要我学”为“我要学”，从而把原本枯燥严谨的课堂变得生动有趣。例如，在讲授《完璧归赵》一课时，教师可以利用互联网技术的图文声像效果来将这一短文用图画的形式展示出来，然后引导学生理解课题后，针对“我一定把和氏璧完好无损地带回来”这句话提问——“为什么蔺相如会说出这番话呢？”进而在直观的画面中展示秦赵两国的军事力量对比，引导学生对文章前三节进行研究，更好地帮助学生体会赵国的无奈、蔺相如的坚定。这样不仅可以加深学生的理解和记忆，而且可以促进学生思维能力和创新能力的培养，更有利于课堂教学质量的提高。 　　（三）突出学科特点，形式服务内容 　　在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调者。这就要求教师要突出语文学科的特点，明晰语文教学的第一要务是语言文字的学习和语文综合能力的训练，任何教学手段和形式都是为了教学目标、教学任务服务的。如果在语文教学过程中过分重视互联网技术带来的直观感受，而忽视了语文教学的具体内容和目标，就会得不偿失。因此应该根据具体教学内容选择恰当的技术手段和表现形式，充分发挥互联网技术的作用，更好地完成教学任务和目标，做到形式为内容服务