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产品设计教学的客观化 　　摘要：专业教学中的一些问题，客观化教学、考核，提高学生自主性。 　　关键词：产品设计;客观化;自主评价 　　大学教育始终将教学放在首位，以学生自我教育为主体，大学生的自主学习能力要求更高，教师只起引路人的作用，中小学教育模式让学生进入大学后出现很多问题：为何学？学什么？怎么学？教学方式需要多樣化，更要客观地对待教育教学环节与问题，把教育教学融入学生日常学习生活中。产品设计专业是培养具有宽广的科学文化知识和艺术设计理论基础及人文社科理论基础，掌握扎实的工业设计原理理论与设计表达技能，能够在设计公司、制造企业、外贸进出口公司、文化艺术传播机构等相关部门，从事产品造型设计、交互设计、体验设计等工作的应用型、复合型、创新型高级专门人才。 　　产品设计专业是一门高实用性学科，在掌握专业理论知识的同时，更重要的是实际操作。理论知识以学校为平台教师进行讲授，实践方面教师督促、指导学生参加设计比赛，向部分优秀学生提供实习工作机会。教师为主导，倾向于灌输式，学生负责表现，成被动状。优点全程由教师把控，能够让理论联系实践的教学方式顺利进行，缺点是学生较被动，对于学习能力不足，学习目标模糊，学习积极性欠佳的学生而言，会产生逆反心理，造成破罐子破摔的消极情绪和处理方式。此外，教师的精力有限，不能顾及每个学生，大学教育又强调学生的自主性、自律性、自强性，只能通过成绩分数评定学生能力。在中国，中小学乃至大学我们的意识中课业分数的高低就是评断优劣的标准，这是片面的。专业知识的学习是实践的理论基础，实践是理论知识的验证方式。对于产品设计，实践的重要性尤其突出。大部分学生的实践机会较少，学生自我懈怠也让这种情况一直未有好转。 　　如何调动学生学习的积极性、自律性、目的性。教育过程中教育意图越是隐蔽，就越能被教育对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求，这也是我们常说的将教育目标融入具体情境中，通过情景活动的参与从而内化学生自身知识内容。 　　传统的教育考核中教师为打分方起主导作用，学生则是被打分方，学习成绩以分数来衡量。学生常会因为某一方面考核数值较低而影响教师对该生的评价与心里定位。同时也存在过于依赖考试分数作为评定标准，而产生的考核内容片面化、理想化、死板化，很大程度上会影响学生的积极性。 　　评定方式可多元评价和激励措施。让考核方式转变为师生共同监督下的学生自主评价，有助于学生在自我评价自我激励过程中提高积极性、增加自信心。以我们学院产品设计专业为例，现有的课程考核内容主要包含：课程考勤，课程作业两个主要部分。课程的考核更多注意学生的扣分项，例如上课考勤率低、课程中懈怠、课程作业不能较好完成或未完成。学生对于专业课程学习是被动式，会产生的厌学情绪，扣分越来越多。另外课程所学知识技能，很多时候都是纸上谈兵，不能第一时间应用于实际工作中去，评断的标准只是相关课程教师个人处于主导地位进行打分，除了课程分数之外，其他与学生没有任何切身关联。学生将理论知识、技能应用于实践一般是在假期和大四时，假期实习时间有限、空间有限，对于专业课程的实际利用，效果不良。学生大四时，学校课程基本处于修完阶段，有更长的时间，更广阔的空间去实习，能更好地认识到自己的不足，但是却没有更多的时间可以查漏补缺。大学期间专业课程较满，也不能容许学生在平时上课时间外出实习而占用课程时间。这些都是现阶段专业教育理论联系实践中存在的问题。产品设计专业每门课程结束都有相应的课程作业，小组或个人设计完成的一件产品。我们可以让学生对自己的作业提报相关设计比赛的同时，申请专利，让课程作业与学生产生更多的联系，让学生产生更多明确的目标与目的性，间接提高学生自己的积极性与主动性。学生课程作业申报产品外观专利，其程序相对简单易行，相比设计比赛学生获得成就感更加快捷。作业的专利化也有助于提高校企之间的合作。社会上每天都有各式各样的产品出现，功能相似或一样的产品有很多，让一个产品脱颖而出，产品设计尤为重要。产品功能相同的情况下，更吸引消费者的一定是注意设计的一方。设计公司对产品做外观的设计改良成本一般很高，方案也会根据设计公司有局限性。把相关产品项目带入融入平时的课程中，学生以完成作业的方式，可以源源不断地提供各种外观设计方案。平时的课程也也可根据实际市场环境选定产品，课程结束后，举行课程成果展，邀请相关企业参观指导，学生的课程作业连带外观专利，更容易吸引相关企业进行洽谈，企业对学生外观设计专利采纳，获选方案的学生也可有一定资金奖励。这可提高学生的积极性，课程教学有持续性作用。每个学生自行建立文档，记录个人获奖、专利、企业采用方案等信息。各项点数学生自行管理，每学年统计上报一次，每学期的点数可叠加，达到一定点数，可获得相应的实际奖