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教育资源整合引起的语文教学问题及解决办法 　　摘要：随着大部分地区城镇化进程的加深，城镇以及农村的教育资源不断被整合。大部分地区的教育资源由分散式转变成为集中式，即多个教育中心被整合成为一个或者几个教育中心，导致以该教育中心为核心的辐射周边的适龄儿童的大范围的教育形成。由此带来的教育方式由小班教学转变为大班“进度式”教学。 　　关键词：“撤点并校”;资源整合;层次差异;语文授课方式改变 　　“撤点并校”存在于90年代末并且于2001年正式开始的一场对全国农村中小學重新布局的“教育改革”。具体说来，就是大量撤销农村原有的中小学，使学生集中到小部分城镇学校。从1997年到2010年的14年间，全国减少小学371470所，其中农村小学减少302099所，占全国小学总减少量的81.3%。在这个大的背景下，中国农村中小学教育环境迅速发生改变，同时语文学科教育问题也逐渐出现，进而带来语文授课方式的改变。 　　教育资源整合中出现的问题 　　大班教学传递出教师教学疲惫信号 　　“撤点并校”政策的实施，改变了原有的教育资源以及受教育人口分布。大量的教育资源以及受教育人口由多个学校转移到一个学校，并且中心学校的辐射范围不断扩大。“撤点并校”使得大量受教育人口进入有限教师队伍的学校。但是由于学校建立之初，充分考虑其班级容量，进而根据设计想法来招收学生。大量的非计划之内的学生进入学校，使得本来合理的教室容量迅速扩大，进而造成小班变成大班。而语文学科的学习是一种接近于“精英教育”其学科本身所具有的属性使得大班教学成绩显效并不明显。大班教学使得语文学科的教学任务更加艰巨，语文学科老师无法有效跟进每个同学的学习情况而导致部分同学无法得到老师的指导与关注。学生在学习过程中渐渐地失去安全感以及存在感，不断的脱离语文学习环境。然而语文学科的学习存在一定的难度，需要学生投入很大的兴趣才能取得较好的效果，而缺乏老师的关注与指导就会导致“自我冷落”从而失去对该学科的兴趣。 　　学生层次差异导致教学进度延缓 　　由于学生个体差异，以及各个地方的教育方式以及教育资源不平衡，从而导致学生的学习能力的差异。以语文学科为例，对于蒲松龄《狼》的学习，学习优异的学生学习能力突出，理解能力较强，能够深度理解其中的用字以及艺术手法从而达到举一反三的效果。然而学习能力较弱的学生只能停留在文章的表面无法深入理解其深刻的含义。例如“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨，途中两狼，缀行甚远”，学习能力较高的学生能够从“晚”等分析出这条路是屠夫回家必经也是经常走的路，同时“晚”为后面的狼出现营造的特定的环境。除此之外，作为屠夫一定是随身带着刀，也就为后面屠夫杀狼埋下伏笔。然而“一屠”与“两狼”形成鲜明的对比，也为后面屠夫智杀两狼埋下伏笔。学习能力较差的同学单纯的从字面上来理解这篇文章就会失去核心的地方。学习能力层次不同的学生在一个班级学习势必会有所差异。如果语文学科教师在上课的时候照顾学习能力较低的同学，将《狼》作为范文精讲，那么学习能力较强的同学就会重复学习从而会降低其学习效率。如果将《狼》作为泛读材料会致使学习能力较弱的学生的学习缺失部分内容。不考虑学习能力较低的同学的学习能力，那么整体的学习进度必然提高，但是这也违背了“撤点并校”的出发点——教育均衡。学生能力之间的差异导致了教师的教学设计矛盾以及教学进度的延缓。 　　寄宿制学校改变家校合作方式 　　上学时间以及距离是很多家长选择学校首要考虑的问题。普遍来说，大部分家长倾向于在家附近接受教育。大部分小初中都是走读学校，非住校制学校。“撤点并校”使得接受教育的距离增加，为了安全不得不住校。而语文学科的学习需要日常的积累，在学校中教师授予知识，放学后需要家长陪同一起巩固。以前是家长和学校共同合作变成学校的责任。以小学语文为例，目前大部分低年级的语文学习内容是听说读写，学生在学校由老师负责授课，但是根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，小学生是无法记住一天学习的内容。而且小学生的注意力也相对较差，无法在学校集中注意力，导致学习效果变差。语文学科的学习需要家长和老师的共同努力，寄宿制学校会将所有的责任加在老师身上，无暇顾及全部同学的学习。与此同时，寄宿制也会相应的改变传统的课前预习方式。 　　语文学科教育如何继续 　　找好多层次学生中的平衡点 　　把握语文教学中大部分学生的水平层次。教育资源整合，大部分学生集中接受教育，其学习能力之间有所差异。但是站在整体宏观的角度来看，学生层次结构并未发生改变，根据学生的学习能力大致划分为较低、中等、较高三个层次，中等层次的学生依然占据主导地位。这就要求教师在语文课堂改革上，清晰把握这个中坚力量。以中间力量作为教学的标准，以中间层