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多元形式下高效数学课堂的构建策略 　　【摘要】数学是一门以逻辑性著称的学科，而基础教育阶段是学生形成严谨思维的关键阶段，对学生的未来发展具有重要影响，因此，在对学生进行数学知识的讲解中，教师应当通过有效备课、引入游戏活动，以及开展合作互动等形式，提高课堂教学的效果。 　　【关键词】小学数学;课前准备;游戏活动;合作 　　【中图分类号】g642【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）24-0183-01 　　高效课堂强调的是课堂教学的质量和效率，在现阶段的数学课程教学中，高效课堂不仅表现在学生对基础数学知识的认知效果上，同时展现在学生是否通过数学知识的学习，促进自身综合素养的发展。那么在实际进行数学知识的讲解中，教师应当如何进行教学策略的优化，促进高效数学课堂的构建呢？ 　　一、有效课前准备，把握教学节奏 　　备课是课堂教学的重要环节，也是第一环节，在备课环节中，教师会对学生的数学知识学习情况、课本中安排的数学知识内容，以及教学目标和教学活动等进行针对性的设计，从而做好教学前的准备工作，让课堂活动更加有条不紊地开展。可见，教师进行备课的效果在很大程度上影响着最终的教学效果。 　　例如，在《倍的认识》的教学中，教师就可以通过系统的备课，做好课前的先导工作。具体而言，首先，教师对班级中学生的数学知识认知经验、学生的最近学习状态等进行分析，从而作为备课环节开展的前提;其次，教师基于课本当中安排的内容，指出《倍的认识》中的主要教学知识，为课堂教学填充内容;再次，教师进行教学目标的设计，并指出学生在学习《倍的认识》这节课后，会在知识、技能、情感上发生的变化;最后，教师基于上述分析的内容，进行教学活动的设计，为本节课的高效教学奠定基础。 　　显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师进行精心的备课，能够做好课前的指导工作，从而让课堂活动的开展更加顺利，提高讲解的效果。 　　二、引入游戏活动，活跃课堂气氛 　　游戏是激发学生学习兴趣的工具，从现阶段的数学课堂中我们可以看出，当课堂教学的活动与学生的兴趣相一致时，学生会表现出积极的学习状态，也会主动耗费自身的精力，参与到学习活动中，自主进行数学知识的探索，而当课堂教学的形式相对单一、刻板时，教师也会表现出消极的状态，从而制约高效数学课堂的构建。因此，为了提高学生认知数学知识的效果，教师也应当基于教学的内容，引入适当的游戏活动，让学生在参与游戏的过程中，逐步完成对数学知识的认知。 　　例如，在《多位数乘一位数》的教学中，教师就可以利用游戏活动的构建，促进学生进行本节课知识的学习。在课下，教师将“234×8”“400×3”“201×4”等习题录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在课堂中，教师先对学生讲述多位数乘一位数的计算法则，为学生参与游戏活动奠定基础。随后，教师将提前制作好的幻灯片展示给学生，当幻灯片上出现一道习题后，学生进行习题的计算，并通过举手示意教师的形式获得答题权，向其他学生说出自己的答案。对于班级中最快说出正确答案的学生，教师给予一定的奖励。紧接着，教师将其他习题陆续展示给学生，使学生在反复参与游戏的过程中，提高对《多位数乘一位数》这节课的学习效果。 　　不难看出，在开展小学数学课程的教学中，教师能够通过游戏活动的设计，调动学生参与课堂的积极性，从而让学生在主动玩乐中提高学习的效果。 　　三、开展合作互动，彰显学生本位 　　建構主义学习理论中指出，学生通过自身已有的知识经验，对新学内容进行理解，从而完成对知识的认知活动，其中强调了学生在学习过程中的主体地位。因此，在对学生进行数学知识的讲解中，教师也可以利用合作互动的形式，彰显学生在课堂中的主体价值，让学生依靠自身的力量，完成对数学知识的认知。 　　例如，在《分数的初步认识》的教学中，教师先基于以往的教学经验，以及学生在课堂中的表现，将学生按照数学知识学习能力的差异性，进行层次的划分。随后，教师按照同组学生相异性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的数学知识认知能力呈现一定的差距。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行《分数的初步认识》的学习，并让小组中数学知识认知能力较强的学生，对组内的其他学生进行学习方法的渗透，并辅助组内的其他学生进行“分数的概念”等知识的理解，从而在展现学生主体价值的同时，提高本节课的教学效果。 　　总而言之，在小学数学课堂中，教师进行课前的精心准备，融入游戏的教学形式，以及开展合作活动等，都能够有效地提升课堂教学的效果，但是，真正地将上述教学策略的价值最大化，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程