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核心素养视角下小学信息技术学科教学实践 　　摘要：随着信息技术的迅猛发展，互联网与电脑已经成为人们日常生活的重要組成部分。小学阶段的信息技术教学需要快速跟上时代的步伐，教师必须灵活地改进教学方案，以应对学生日益增长的学习需求。现阶段需要在核心素养视角下进行小学信息技术学科教学实践，从而促进小学生综合信息技术能力的产生。 　　关键词：核心素养视角;小学信息技术;学科教学实践 　　前言 　　核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提及的。在大力倡导学生素质教育的时代背景下，传统的小学信息技术学科教育显现出禁锢学生创造性思维的缺陷和不足。所以为了解决这样的问题，核心素养视角下小学信息技术学科教学被提出。这种教学方式能够锻炼学生能力，促进学生的全面发展。 　　一、小学信息技术学科教学实践中存在的问题及原因分析 　　（一）学校对小学信息技术学科教学实践的重视程度不够 　　目前很多学校的小学信息技术学科教学基础设施都是比较完备的。学校都有电脑室，电脑室也大多都具备互联网条件，教学设备是比较先进的。但是在现实工作中，小学信息技术学科在学校整体课程中的地位却比较低。小学信息技术课被占课的情况在每一个学校当中都比较常见，学生很少有机会能够接触到计算机相关课程。除此之外，很多学校的信息技术课程教师身兼数职，经常不仅要负责信息技术教师的工作，还需要负责学校的网络、电教设备的维护，学校会议的设备管理、摄影摄像、课件制作等的辅助性工作。这样会随时干扰小学信息技术教师的备课或上课，影响正常教学。而且因为学校的不重视，学生也很难产生重视心理，对计算机技术不重视。 　　（二）教学方式单一，教学内容陈旧 　　现阶段小学信息技术教学当中采用的教学方式还是传统的灌输式教学，教师在课堂上起到主导的作用，学生只能被动接受知识。这样学生的学习积极性并不高，而且也很难对信息技术课程产生兴趣。信息技术教学的教学方式较为传统呆板，教师讲、学生练，其次是布置任务，其他方式比较少用，学生会对课程的教学产生抗拒的心理。信息技术教学的内容在目前来看也比较陈旧，难以为学生提供最新的技术和知识。因为信息技术是在被不断的更新的，但是小学采用的信息技术教材多年不更新，学生难以接受到最新的技术和方法应用于实践。有的学生认为信息技术学科的教学内容比较无聊，不能激发他们的学习兴趣。 　　（三）学科评价方式传统，缺乏创新 　　现阶段小学信息技术的学科评价方式很传统，一部分分数通过学生进行期末考试来获得，而另一部分完全依靠教师对学生的评价来进行。这两种评价方式都不能全面的评价学生的学习情况，因此有的学生认为他们的学习得不到合理的评价。而且很多教师在进行教学评价的时候主观意识太过于明显，不能让每一位学生信服，学生对成绩有着比较大的争议。但是很多教室即使知道现阶段的教学评价方式不够科学，但是它们也缺乏创新的思想，不会变通，导致小学信息技术学科教学评价方式一直得不到优化。 　　二、核心素养视角下强化小学信息技术学科教学实践的策略 　　（一）进行课前引导，吸引学生兴趣 　　在以核心素养为基础的课堂教学中，信息技术教师的课前引导比较重要。在进行课前引导的过程中，教师可以通过一些视频或者是做一些比较有意思的游戏来引导学生关注到课程的关键点，从而引入本节的授课内容。在课堂的导入环节，教师要进行精心的设计，迅速吸引学生的注意力，让他们在课间游戏活动中迅速回归到课堂上。良好的课前引导就是好的开端，学生能够迅速把注意力从课前的小游戏当中转移到课程当中，而且学生的注意力能够更加集中。这样学生会逐渐对信息技术课程产生好感，逐渐养成兴趣。当学生对信息技术课程的学习产生兴趣，就能够更好地接受教师所传达的知识，养成良好的能力。 　　（二）有效利用教学评价，促进学生水平提升 　　课堂的教学评价具有导向与激励的功能，对于学生的核心素养与综合素质培养具有十分重要的作用，是课堂教学中不可缺少的重要环节。所以教师应该有效地利用教学评价，给学生足够的激励来完成信息技术学科内容的学习。而且教师也应该致力于创新教学评价的方式，通过好的教学评价方式来帮助学生对计算机技术产生兴趣，促进学生信息技术水平的提升。教师通过对课堂教学效果的总结能够更加清晰得掌握学生的实际教学进度，有利于教师在教学评价之后对教学计划 　　做出及时的调整，同时可以有针对性的对学生的不足之处进行补充训练。 　　（三）强化合作意识，提升学生的学科素养 　　小学的信息技术是主要以计算机的实践操作教学为主，并在这个基础上对学生传授信息技术知识，并培养学生从小形成一定的信息素养。