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8 冀中的地道战 说课稿 一、说 《冀中的地道战》是小语文五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文通过介绍地道战产生的原因、作用以及地道的样式和结构特点,歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出的顽强斗志和无穷无尽的智慧。本课结构严谨,条理清楚,重点突出，语言精练，是一篇习介绍事物的好文章 二、说教目标 1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语。 2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 3.理解地道战取得成功的关键于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 三、说教重难点 教重点习带着问题默读课文，提高阅读的速度，习提高阅读速度的方法 教难点理解地道战取得成功的关键于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志 四、说情 五年级的生有一定的阅读基础。本课阅读策略单元的课文教不同于常规单元，更强调生的自主阅读实践，要将阅读策略教和课文内容教有机融合，充分利用习提示、课后题等，带着问题默读课文，真正提高生的阅读速度。实现自读自悟，尝试运用到合作交流、独立运用阅读策略的目的。 五、说教法法 这篇课文篇幅较长，有一千多字。内容离我们很远，生阅读起有困难。由此可以看出编者的意图一是让生了解抗日战争中地道产生的原因、作用，以及地道的构造特点;二是训练生带着问题默读课文的速度;三是让生感受我国人民在对敌斗争中的无穷智慧。 教时，要注重培养生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生的。要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导生进行创新思维，最大限度地发挥生习的积极性、主动性、创造性。 课时安排 2课时 六、说教过程 第一课时 板块一、题目质疑，唤起生的好奇 1.出示课文的题目《冀中的地道战》。 2.根据题目质疑。 3.出示资料“冀中”指的是我们河北的中部，一块宽阔的平原，没有一点高地。 4.引出问题。地道是什么样的?地道里怎么打仗呢? 【设计意图抗日战争年代距离生的生活太远了，生没有经历战争的经验，就是看战争方面的书籍和影视剧也非常少。为了保证阅读策略的实施，没有让生查阅资料，也不用影视剧导人课题。直接出示课文的题目，让生对“地道”这一事物产生好奇，唤起阅读期待。】 板块二、比赛速读，感知课文内容 1.带着题目中的问题快速阅读课文，记录自己阅读的时间。 2.地道是什么样的在?地道里是怎样打仗的? 3.采用什么方法快速默读的? 4.小结方法。 跳读遇到生字，在不影响了解课文内容时，可以跳过去。 扫读一目十行地进行阅读，看到前面的话，就了解后面是什么意思。 带着问题读一直带着题目中的问题读的，凡是和问题无关的内容都快速读，只有和问题相关的内容，要认真读。 【设计意图在这个单元的习中，生已经掌握了几个快速阅读的方法，比如“读的时候集中注意力，不要回读”“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，在第七课也习了“带着课文题目中提出的问题，用较快的速度默读课文”。这一课中要综合运用这些方法快速默读课文，并了解课文的主要内容。在生对课文的题目进行质疑后，采用速读竞赛的方法训练生快速阅读。梳理习快速阅读的策略。】 板块三、运用策略，理清课文脉络 1.运用“快速默读”的方法再次浏览课文,小组合作画思维导图，理清课文的每一部分都讲了什么内容。 2.生自后，进行小组交流汇报。 3.交流。 第一部分主要写了地道战的原因和作用; 第二部分主要写了地道的大小结构特点; 第三部分主要写了人民是怎样利用地道战和敌人巧妙地斗争的。 【设计意图指导生在画思维导图时，这些内容都可以用关键词代替,这样就培养了生阅读课文的方法。可以把一篇课文读薄，读成一幅图。利用导图的可视化和直观化的效果，能更好地看清课文的层次和脉络。】 板块四、自生字，合作检查 1.自生字，组内交流难写和易错的生字。 2.指导易错点。 “隐蔽”的“蔽”字生容易写错。范写，生书空，利用字理讲解这个字“蔽”的小篆字形像草，表示草能覆盖、遮藏地面，本义是遗盖、遮挡。 【设计意图在高年级，识字、写字已经不是阅读的重点，生已经具备了独立的识字能力，因此，在让生理清课文脉络后，自生字，组内交流难写和易错的生字。】 第二课时 板块一、地道的结构特点 1.地道的结构有什么特点呢?请你带着这个问题快速默读课文，画出关键语句，并和小组同进行交流。 2.交流读关键语句，谈自己的见解。 出示地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过……高低、大小、构造 3.图片展示。 4.指导朗读。 【设计意图让生直观感受地道的特点，感受人民群众的无穷智慧。然后再通过朗读的方法进一步感受地道的结构特点。】 板块二、人民是怎样利用地道对敌的 1.习5、6、7自然