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8 卖火柴的小女孩 说课稿 一、说 《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩在一年的最后一夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 作者开头描写了小女孩的处境一年的最后一夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教重点是引导生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 二、说教目标 1.把握课文内容，了解文中主人公的命运和生命历程，体会作者表达的情感。 2.掌握运用表格提示习课文的方法，感受童话丰富的想象。 三、说教重难点 教重点 1.把握课文内容，了解文中主人公的命运和生命历程，体会作者表达的情感。 2.掌握运用表格提示习课文主要内容的方法。 教难点 1.掌握运用表格提示习课文主要内容的方法。 2.感受童话丰富的想象。 四、说情 对于安徒生的童话，生是不陌生的，还因为安徒生及其作品近百年在中国广泛的影响。对于三年级的生说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教目标，找准教的切入点，给生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。 五、说教法法 针对本的特点，我主要采用情境教、朗读感悟的教方法，使生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。“教是为了不教”。教目的不仅要让生会，而且要引导生会。在本课的教中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的法。 六、说教过程 （一）导入新课，齐读课题。 （二）略讲1-4自然段。 1.师什么时候小女孩在哪里卖火柴?请同们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。 2.指名回答谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容?(一年的最后一夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书卖火柴（一年的最后一夜)。 师通过朗读你还知道了什么? 3.创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1-4自然段的内容。师 一年的最后一夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了暖和暖和自已的小手吗?(生敢!) 师对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书擦火柴（美好的幻想）下面请同们快速浏览一下5---11自然段，思考回答小女孩一共几次擦燃火柴? (设计意图一至四自然段内容较浅显易懂，教中老师的提问语言简练“通过朗读你知道了什么?你还知道了什么?”去检验生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助生进入课文习情景中。) （三）精讲、细读感悟第5自然段。 1.指名读，其他同思考第一次擦火柴，小女孩看到了什么?请大家边听边想，生读完后，师指导评议谁能说说他读得怎么样? 2.指名回答小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火炉)相机出示课件(二)(大火炉画面)。 师讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉?生讨论后汇报交流。 3.指导朗读。 师哧!火柴燃起了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样?感觉怎样?（喜悦、舒服)师用什么样的语气读?（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起后喜悦、舒服的句子读一读吗?（指名读“哧!火柴燃起了……多么舒服啊!”后评议读。) 师火柴灭后，小女孩的心情又怎样?（痛苦)用什么语气读?(失望、悲伤)谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子?(指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。) 师生合作分角色朗读第五自然段。(师读火柴燃之前的句子;女生读火柴燃时的句子;男生读火柴灭后的句子。) 4.小结法，指导习。用课件（三）出示本自然段法提示“边读边思考小女孩擦燃火柴幻想到了什么?为什么会这样?有感情地朗读课文。” (设计意图阅读是生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。法环节的设计为生梳理了习思路，是为下一步的自作准备。) （四）自主习。指导生用第5自然段的习方法自6-11