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谈恰当衔接小学初中英语教学提高课堂教学效果 　　摘要：英语小学初中教学衔接的恰当与否，对学生初中阶段的学习至关重要。因此，每位一线教师必须予以重视，不断提高课堂教学效果。 　　关键词：热情引导；及时沟通；自主学习；合作意识 　　一样的教室，一样的讲台，不一样的学生，不一样的教材。面对刚踏入全新的初中学习的学生，我们这一组多年带初三的教师感到了迷茫：习惯了“多信息、高密度、快节奏、大容量”初三课堂教学的我们如何教好新初一？为此，我一直在探索。以下是我在教学实践中尝试的一些做法。 　　一、教师热情引导，师生及时沟通 　　我们不妨站在学生的角度想一想，刚刚踏入初中，面对陌生的环境、陌生的教材、陌生的老师，他们很大程度上都会感到茫然、不适应。特别是初中英语单词、词组、句型、语法知识繁多，很多学生虽花了很多时间学英语，但考试还是难以得高分，让学生感到没有成就感，久而久之，就会失去学英语的信心，放弃了英语的学习。此时，我们教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入初一的新生，使他们一步一步地适应初中的英语学习，一点一滴地建立学初中英语的信心。 　　教师和学生要勤沟通，多交流。要使学生愿学、好学、乐学，教师就需要不断地了解学生，激励学生。我的课堂大多是用英语来表达的，我认为这都是最基本的课堂用语，可是有一天，我的办公桌上放着一张纸条，“老师，上课我听不懂你在讲什么，能不能用汉语讲？另外请你不要提问我。”这张纸条使我心情很郁闷，难道这是学生的普遍想法吗？我给学生回了一张纸条：“感谢你的坦诚相告，但老师相信你能行！请记住：‘nothingisdifficultifyouputallyourheartintoit.’”此后，我仍堅持尽量使用英语，只是放慢了语速，同时也让学生明白：多接触英语语言环境，能更好地掌握英语。渐渐地，学生习惯了英语课堂，很多学生敢于表现自己了，此后的课堂上，看到他们自信的微笑，我觉得自己是幸福的。因此，教师对学生的情感投入要贯彻始终，如每天教师恰到好处的面部表情、举手投足间的关爱，都会深深感动学生。而学生在爱的氛围里，会释放出所有的潜能，这样，教师的教学就会得心应手，教学效果也会水到渠成。 　　二、指导学习方法，循序渐进地教学 　　学生觉得初中英语难学主要是对初中内容不适应，就连一些平时很努力、初中成绩较好的学生也会出现成绩不理想的情况。我发现班上的很多学生整个早读课只是一味地背单词、短语，背完了任务也就算完成了，他们根本不知道怎样利用早读课，所以，我开始有意识地指导他们的学习方法，比如如何安排自己的学习计划，如何扼要地记笔记……慢慢地，学生明白了背诵的若干好处，早读课会很有感情地诵读，而不是“念经”似的机械重复单词。语法的突破上，不再是单纯地记忆一些语法规则，而是通过应用、比较、鉴别，做一些典型习题等，让学生对所学语法理解、掌握和应用。有很多学生记的笔记潦草、凌乱，课后根本不看，我就指导他们怎样对所学内容进行筛选，记下重难点、疑点，学生发现这样的笔记条理清晰，他们也认真记笔记、利用笔记。这样，当学生养成了好的学习方法后，常常能达到事半功倍的效果。 　　此外，在初一上学期，课堂教学的难度要降低，忌讳疾风骤雨式的突变，以免造成学生的不适应。教师更不能炫耀自己的知识，把课讲得高深莫测，要根据学生的实际情况，循序渐进地教学，一点点地改变、渗透，让学生通过领悟和掌握，在不知不觉中适应处中的学习。比如初一每个单元的词汇量明显增大，因此每个单元的单词不能指望学生一下子全部记住，可以分成几块，如“reading”一块，“task”一块，这样化整为零，既利于记忆，也能减轻学生的畏难情绪，记忆效果会更好。再如讲定语从句时，把所有的语法规则全部印发出来发给学生，再配上近三年的高考题，这样的难度和强度，都超出了学生的能力，让他们望而生畏，教学效果可想而知！因此，语法课也要做到集中讲解与分散学习相结合，学生才不至于感到乏味。教师应把当天所学内容浓缩成学生能够接受的几个点，切忌过多过杂，布置的作业要少而精，有针对性。 　　三、学会自主学习，提高合作意识 　　初中英语内容多、难度大，而课堂教学时间又有限，班级学生人数普遍较多（五十多人），学生原有基础参差不齐，教师很难兼顾到全体学生。种种因素要求学生要有较强的英语自主学习能力。然而，对于我们林区初中学生来说，他们的英语自主学习能力较差，习惯了依赖老师，总是被动地接受老师传授的知识，一切都被动地等待老师的指令，并且思想上有了懒惰情绪。鉴于此，初一学生入学后，教师应有针对性地对他们进行正确的引导，纠正他们思想上的各种错误认识和消极情绪。学生要做学习的主人，按照自己的速度和能力进行自主学习，成为会学习的人。对于重难点，学生