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中职学校教学工作诊断与改进的探索和实践① 　　[摘要]為全面落实教育部颁发的教职成司函[2016]37号文件《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》要求，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指南，齐齐哈尔市职业教育中心学校科学规划、全面布局、积极实践，着力构建具有较强预警功能的制度保障体系。对教学过程的各环节、教学质量的各要素实行全程监控，从教学工作现状入手，做全面的自我诊断，有效改进，促进学校教学诊断与改进工作高效有序进行，促进学校教学质量不断提高。 　　[关键词]中职学校;教学工作;诊断与改进 　　[中图分类号]g715[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）16-0036-02 　　中等职业教育是现代职业教育的基础，加快发展现代职业教育必须巩固提高中等职业教育的发展水平，特别是要尽快提高作为中等职业教育主体的中等职业学校的办学质量。教育部办公厅颁布的《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），从战略高度阐述开展教学诊改的原因、内容和流程设计。齐齐哈尔市职业教育中心学校坚持以“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”为工作方针，立足本校教学工作实际，开展教学诊断与改进工作。下面结合齐齐哈尔市职业教育中心学校教学诊改工作实施情况，谈谈对教学诊断与改进工作的几点认识。 　　一、教学诊改，刚性需求 　　教学诊断与改进是教育诊断的下位概念，是近年来随着教育理念的更新、教学改革的深化而出现的全新的研究领域。我国高职院校的教学诊改工作在“五纵五横一平台”的高职院校内部质量保证体系保障下取得初步成效，激发了各院校的内在活力，推动了学校的持续发展。2016年4月，教育部颁布《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》，各省相继出台了本省内部质量保证体系诊断与改进的文件，通过试点探索、培训推动，正逐步从点到面、从上到下在全国中职学校的实践工作正在进行中。该项工作聚焦了诸多职教专家的关注，全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会主任委员杨应崧在《需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进诊改文件解读（中职）》中指出，改革是时代的需要，改革已势在必行，改革刻不容缓！副主任委员周俊教授在《问题为引、质量为本、持续改进、自主发展中职诊改方案解读》中指出，教学诊改是点面互动，促进教学质量提升。 　　二、构建体系，规范运作 　　许多国家的教育教学质量管理明显地反映出一些共性走向：注重现代质量文化建设，强调质量保障体系的构建，重过程重微观，致力于每个参与者责任的落实，构筑多元主体组织多维评价格局，重视学生学习产出评价的研究和探索，及时引入最新信息技术，这些应当成为我们构建职业教育现代质量保障体系、打造人才培养质量共治机制的重要参照和直接借鉴。 　　（一）聚焦诊改主项 　　中职学校的教学工作在人才培养模式、课程开发、教学模式等方面有其特殊性，从目前中职校实际情况出发，如果大而全、面面俱到地研究，不利于诊断问题、改进工作。如果重点关注学校自身最具决定权的过程性质量监控，聚焦在以下四个方面重点工作，更能及时发现、及时解决对教育教学中出现的问题隐患，从而达到诊断与改进的目的。 　　1.人才培养模式监控指标的建立及数据采集。 　　2.课程开发监控指标的建立及数据采集。 　　3.教学模式监控指标的建立及数据采集。 　　4.教学效果监控指标的建立及数据采集。 　　（二）规范操作流程 　　三、明确指标，合理权重 　　（一）侧重教学工作过程性诊断 　　设计《中职学校教学工作的过程性诊断量表》（见下表）明确诊断侧重点。 　　（二）合理设定指标权重 　　中职教学工作诊断量表共4个一级指标，20个二级指标，24个诊断点。每个二级指标设置四个等级：完全符合（5分），符合（4分），基本符合（3分），不符合（1～2分），按照教学诊断量量化考核表满分为100分。考核成绩0～30分说明教学质量较差，教学工作存在严重问题，需要进行重大改变调整;考核成绩31-59分说明教学质量不达标，教学工作的一些部分问题较大，需要进行重点改进;考核成绩60～80分说明教学质量达标，教学工作问题较少，需要进一步改进;考核成绩81～100分说明教学质量优良，教学工作存在少量瑕疵，对相关的规章制度进一步诊改，完善内生的教学质量保障体系，可以促进学校教育教学质量的自我提升和持续提升。 　　四、全面覆盖，制度保障 　　（一）数据采集全面准确 　　建立职业院校“诊改”工作制度是朝“零失败教育”走出的具有决定性意义的一步，是职业院校质量保证体系的完善和创新，是一件新事物