谈谈文本的取舍策略.docxVIP

谈谈文本的取舍策略 　　【摘要】每一部文学作品都有着自身的立意和阐释，而作品被编入教材便成为教学文本，教师对文本进行加工处理就形成了教学解读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，那是否意味着教学解读也应遵从多样性与个性化？教师在解读文本时，应该从教学的角度出发，关注学情，遵循教学规律。 　　【关键词】语文教学；文本解读；取舍策略 　　语文的美是可感的，是有温度的。那么，在实际的语文教学中，我们应该如何做让学生感受到那唐风余韵、体会到诗情画意呢？更多的情况下，我们给了学生堆积的知识，而不是审美的享受。究其根本，我们在教学解读时没有好好思考“教什么”和“怎么教”这两大问题。面面俱到反而让学生找不到重点，照本宣科更是让学生学得没有趣味。“教什么”实则就是教材的选择和处理，而“怎么教”需要我们把握语文学习的特征和规律来思考。 　　“教什么”和“怎么教”就像教学的母题一样，是每一位教师每天都在思考的问题，每天都在做的事情，虽然平凡但却不容忽视。传统的观点是唯教材马首是瞻，对于“教什么”的问题是不去思考的。但是，有了教材我们是否就可以照本宣科了呢？教材的编订固然已经经过编者的精心安排，但是教师在教学过程中应该学会有选择地选取。尤其是对于中学生而言，什么都教难道就意味着学生能把所有的都学会吗？经过有效的整合和取舍，这样的教学往往会事半功倍。那么，对于教材的整合和取舍，我们具体应该怎么做呢？ 　　一、围绕目标，选取内容 　　首先，我们得区分教材内容和教学内容。教材内容是具体的、现成的教学资源。教学内容是教师能够选择的，既可以选择沿用现成的教材内容，也可以对教材内容进行删选与重构。课程目标设立的初衷对教材是一种指导，对教学也是一种指导；而教材对于教学是起一种规范的作用；三者是在一种规范化的体系中运作的，相互协调又相互促进。其次，我们得弄清虽然教师不能决定具体的教材内容但是在教学内容的选取上是有“选举权”的，教师有必要也有责任去思考“需要教什么和最好用什么去教”。语文教学中应该突出学生的主体地位这一观念已得到语文教育界的认同。语文文本多元化解读正能引导学生的积极、主动与文本的作者进行交流、对话，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养。它体现了语文的人文性，突出了学生在语文教学活动的主体地位[1]。语文教材选文的原则是“文质兼美”。但是这不意味着非名人名篇不可，那些适合教学的、具有开放意识、能体现时代特色的文章在实际的教学过程中也不能够忽略。最后在具体的操作过程中，我们又得注意文本并不是挖得越深越好，挖掘的深度必须符合学生的学习心理，这样才能达到环环紧扣、一步步推进的效果。 　　二、根据学情，留有再创空间 　　而对于“怎么教”的问题，语文活动是通过一定量的阅读、一定量的写作来实现的。文学意蕴层面是指本文所蕴含的思想、感情等各种内容，属于本文结构的纵深层次。它又包含历史内容、哲学意味和审美意蕴[2]。阅读是一种对话，是一种复杂激烈的对话。在这个对话过程中，我们既是主体又是客体，我们一方面接受着作者带给我们的文字世界，另一方面又自我创造了另一个感官世界；而语文课本更是一个多重的对话，由作者、编者、学生和老師共同参与交流的对话。而在教师和学生的对话中，我们要考虑到学生已学知识、生活经历、情感经验和阅读体验的多重影响。阅读教学绝不是施加教师的主观感受和编者意图的过程，学生在阅读教学中，也绝不是被动接受的客体。他们运用自己已有的接受经验和想象来完成对作品的解读，那么，教师在这一过程中就要善于运用自己形象的语言，给学生营造一个情感与思想再次创造的空间。 　　三、一课一得，注重整合 　　每一节课都有教学重点和难点，而文本所呈现的艺术手法又是多样的。在“一课一得”思维模式下，我们关注学生对本堂课教学重点与难点的理解与把握，而与之关联不大的知识点我们可以暂时适当地删减。例如，本节课主要讲“虚实结合”，而文本中也有许多其他表现手法“对比”的内容，因此这些内容可不作为这节课的重点，但是下次若是要讲到“对比”，我们可以将文本再次取出，作为佐证。所以，文本的“舍”是暂时的删减，对于本节课它是舍去的，但是它同样也可以为之后的教学作补充。 　　在文本解读时，我们一定要注意脱离文本的过度解读是不可取的，不能为了达成教学目标而不给予文本基本内容的尊重。实事求是、不曲解文本是我们教师应该遵循的守则。这一准则在我们设计教学目标时就应该遵循，但这也不意味着每一篇文章就只有唯一的教学目标，我们要善于发现文本的价值。教学解读是带着教学目标和要求的解读，这一篇文章里有了某种教学要素，但很可能不是唯一的，很多文章也都具有。当然，我们要找到最符合该教学要素的文本来教学，寻找教学目标和文本的对应点。 　　语文课