幼儿园健康课-春季预防传染病.pptVIP

例如，给幼儿几辆汽车模型，让幼儿找一找汽车有哪几部分组成，每一辆各有什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼出汽车，这就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。 四、考虑材料投放的数量 区域活动中材料投放多少最为合适呢？有的教师认为材料越多越好，也有的教师认为材料不在多，只要用的上就好。在认识磁铁的活动中，教师为了让幼儿进一步探索磁铁的用途，在益智区投放了“钓鱼”的材料------用磁铁做成的小鱼、鱼竿。幼儿都喜欢去玩，但是鱼竿只有两个，几个孩子便争了起来。老师才意识到材料投放少了。于是便商量和幼儿一起再做几个鱼竿和一些小鱼。 总结了这次的经验，在投放娃娃家的材料时老师有意放进了足够的碗、盘、餐具、食品等材料。然而，这次问题又出来了，每次娃娃家里的小主人光忙着整理餐具了。看来，一味的多投放材料并不见得就好，材料投放的多少要看幼儿活动时所需要的多少。 区域中材料投放的越多，幼儿选择的余地就会越大，然而光在选择材料上就会花掉很多时间，当然也就会影响了活动的效率。这在一些区域活动中是不可取的，但是如果材料不够充足，也会出现问题。比如会出现幼儿争抢材料的现象，