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高中语文教学中翻转课堂的应用刍议 　　【摘要】针对当前高中语文教学效果不佳的问题，提出高中语文教学中翻转课堂的应用模式研究，以期达到优化教学方法、提高教学质量的目标。 　　【关键词】高中语文;翻转课堂;教学模式 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　随着教育改革的逐步推进，高中教学逐渐趋向于高效素质教学，作为重点课程之一的高中语文教学备受相关研究人员和专业教师的重视。但由于目前的高中语文教学中存在一些局限性，加之学生层次的不同使教师教学进度与学生接受知识的效果存在一定的矛盾，导致提高教学效率面临很多问题。 　　一、高中语文教学现状 　　（一）授课层次缺乏个性化 　　当前高中语文教学内容相对较为枯燥，教学方法过于单一，导致我国当前高中语文教学效果很难达到教改目标下的标准要求。另外，由于在进入高中之前，每一位学生所具备的语文知识储备和运用能力也是各不相同的，因此在教学过程中很难在短时期内迅速地达到统一的效果，因此传统的高中语文课堂教学无法满足每一位同学对知识的需求，因为这种需求程度本身就是不同的，而且学生的思维水平、智力水平也是参差不齐的，对于知识的接受程度和接受效率必然也是不同的。所以统一的课堂教学对于基础知识好的同学来说，耽误了他们去分析研讨更为深层次的知识的时间，而对于基础不够好的学生来说，统一语文教学状况下，有时他们会出现跟不上教师思路、落下知识点等问题。因为不能够实现因材施教，所以也没有办法把课堂时间最大化利用，把课堂效率提升到最高水平。 　　（二）拓展内容如同虚设 　　在高中的课程教学传授过程中，尤其是针对高中语文科目的教学过程中，教师在授课过程中尤其喜欢在课堂上针对相关的历史知识和文化典故进行拓展，期望通过这种方式帮助学生们更好地理解和掌握相关的知识内容，拓展学生的知识储备。这种知识拓展方法在一定程度上的确可以加强学生的知识积累能力，达到拓展知识储备、开阔学生视野的目的。但客观来讲，这种碎片化的形式主义课堂内容拓展往往只讲述皮毛，若教学过程中缺少与学生进行深层次的探讨与交流，以及合理的引导和清晰的讲解，则在拓展过程中，学生对于相类似知识的掌握也就仅限于表面上，难以深入理解掌握。另外，教学过程中，由于受到应试观点的影响，学生对于拓展知识也没有引起足够的重视，甚至怀着一种不是课本内的知识就可以不听的心态来对待拓展内容。 　　二、翻转课堂在语文教学中的应用 　　翻转课堂教学可以有效地解决高中语文课堂教学中存在的这些问题，基于翻转课堂是颠倒师生间的角色，转变了课堂上老师占用课堂时间讲解课程内容的形式，而是要求学生在课前自主通过看视频、听广播来完成课标要求的课程内容，课堂则成了教师进行个性化答疑解惑以及学生自由研讨相关重难知识点的场所。这种教学方法与混合式学习、探究性学习以及其他的一些教学方法相互融合，使学习变得更加灵活和主动，学习效率也大大提高。翻转课堂教学方法的具体实现从以下三个方面进行： 　　（一）师生角色的翻转 　　自古以来，我国的教学模式就是“师者，传道授业解惑也”。在课堂教学中，教师一直扮演的都是具有一定权威性和指挥性的领导角色，他们主导日常的课堂教学，亲自对知识进行讲解，而学生则需要充分配合老师的授课内容，跟随老师的思路进行整个课堂知识的学习。教师不断地把自己所掌握的专业知识传输给学生，学生在这种被动式教学下，接受新知识的灌输，但缺乏一定的主动性，所以学习效率不能达到理想状态。翻转课堂教学方法打破了教师的绝对地位，学生在知识的学习中不再被完全地被动领导，而是转变为自主利用课前课外时间自我安排學习内容，进行符合自己个性化的学习，学生成了自我学习的主导者，而教师在教学过程中其角色则从主导者转变成了帮助和引导学生思考和解决重点难点知识、深入理解和掌握课程要点的辅助角色，使学生真正成了自己学习的主体，学习效率得到大大提高。 　　（二）教学过程的翻转 　　传统的课堂教学，教学内容与课程进度都是按照课标与考试范围进行严格安排的，教师根据自己的教学设计来进行一堂课的讲解，再通过布置课后作业的方式来对学生们进行知识巩固，也就是“教师教授学生知识，学生课下自我复习巩固”这样一个过程，而翻转课堂则刚好颠倒了这种教学模式，变成了“学生课下自我理解课程知识，课上进行知识回顾与复习以及重难点答疑解惑”。这个过程对于学生的自律性要求非常严格，当被动学习转变为主动思索，主体压力就会增加，学生需要对自己的知识水平和学习能力有一个相对较为正确的认知，如果接受能力和理解能力较差，就需要多花费时间和精力反复来学习。在这种教学模式下，课堂时间就可以由教师进行自由安排，组织学生进行课堂讨论与深入探究，或者对个别有疑问的同学进行