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Moodle平台数字资源应用的有效方法和基本策略 　　[摘要]moodle平台有许多功能模块，但由于教师信息化能力不强，对功能的运用不够恰当，导致平台的数字资源应用效果两极分化，通过分析数字资源应用的现状，找出问题所在，提出应从“教师—内容—学生”三方面循环式改进的具体实施方法，以期提高数字资源的使用效果，促进课堂教学效果。 　　[关键词]moodle平台;数字资源;应用策略 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）04-0001-03 　　一、moodle平台数字资源应用现状 　　（一）moodle平台数字资源建设现状 　　我校于2014年开始于moodle平台上建设课程的数字资源，在平台上建设的课程总计111门。其中25%的课程完成了整门课程的数字资源建设，40%的课程只建设了其中几部分章节，35%的课程仅完成了ppt、视频等数字资源的上传等。我校moodle平台数字资源的建设及应用呈现出良性循环及恶性循环两种形式，课程使用频率高的数字资源库的更新就更良好，使用率低的课程其数字资源库就慢慢被闲置。 　　（二）教师对平台的使用现状 　　我校全部专业均参与moodle平台数字资源的建设，每个专业中选取几门有特色的课程，教师分组进行建设并分阶段进行应用。四年下来，只有50%的教师真正参与了资源的建设，而只有30%的教师正在使用moodle平台的数字资源进行授课。其中，三分之二的教师反映数字资源帮助他们提升了课程教学质量，并在持续更新数字资源;而三分之一的教师却反映数字资源难以使用，即使在魔灯机房上课，却只是播放ppt及视频，与普通课堂教学效果无异。甚至有部分教师认为在moodle平台使用数字资源进行授课，课堂反而死气沉沉，因此将资源搁置不再更新。 　　（三）学生对平台的使用现状 　　我校学生从2014年起开始使用moodle课程，60%的学生普遍反映非常喜欢moodle平台，丰富的数字资源拓宽了知识面，教师拍摄的点钞、折纸等视频让他们更快掌握操作技巧，平台的题库帮助他们更好地掌握了知识。40%的学生反映moodle课堂枯燥无味，除了测试从纸质变成电子，没有任何改变，而且数字资源没有及时更新，學生也渐渐失去用moodle平台学习的热情。笔者发现，学生的点击率及作业的缴交率最高的课程并不是资源建设最完善的课程，而是资源更新最及时、教师使用率最高的课程。 　　（四）总结 　　从以上现状中我们可以看到，课程数字资源的建设、教师的使用率、学生的点击率之间存在着正向关系，围绕着“教师—内容—学生”展开，若想提高moodle平台数字资源的应用效果，我们就应从这三个方面进行分析，找出资源应用中存在的问题。 　　二、moodle平台数字资源应用中存在的问题 　　（一）数字资源的内容选取缺乏系统性、针对性及实效性 　　1.moodle平台的数字资源未经规划便放入资源库中，资源重复、杂乱无章，缺乏系统性。主要体现在：（1）资源格式、清晰度不同，播放时易出错。（2）ppt模板不同，内容重复。（3）图片格式、尺寸不同，观看效果差。（4）题库内容标识不同，资源难以选取。 　　2.不同专业学生用同一门课程的数字资源进行教学，课程资源缺乏针对性。主要体现在：（1）课程的周课时数及授课计划不同，难以同步。（2）各专业对课程知识点的要求不同，ppt及微课等资源不具专业针对性。（3）对测试的要求不同，教师根本无法正确评价学生的学习程度。 　　3.课程的数字资源在使用过程中如果没有得到及时更新，就会失去实效性，影响教师课堂教学效果。主要体现在：（1）课程内容没有根据新的法规、政策进行更正，引起教学错误。（2）课程资源没有根据现今的热点话题进行更新，无法引起学生共鸣。（3）课程习题库没有及时更新，测试流于形式。 　　（二）教师信息化能力不足且未重塑教学设计 　　1.教师运用计算机技术能力不够强。在中职学校的教师队伍中，50%的教师属于中年教师，这部分教师计算机技术不够强，moodle平台的每一个资源都需要教师手动添加，年轻教师可以发挥其想象力，但对中年教师却感觉困难。究其原因，部分教师确实能力偏弱，但部分教师存在心理排斥，以年纪大为借口推卸工作任务。 　　2.教师未重新进行符合moodle平台教学的教学设计。moodle平台上的教学设计是不同于普通课堂教学的，在平台上有许多普通教室没有的功能，如调查问卷、聊天室、讨论区、勋章等，对测试也可以进行各种设定，不仅增强课堂的有趣性，也提高了教学效率。但教师没有去充分运用这些功能重塑教学设计，仅仅把普通课堂搬进了机房，就会出现学