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浅谈小学高年级英语应用文仿写的指导策略 　　【摘要】《义务教育英语课程标准》中对小学高年级学生“写”的教学要求由“模仿范例写句子”转变为“能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句”，这给广大小学英语教师们提出了更高的要求和更艰巨的挑战。在英语教学中，许多学生对写作望而生畏，无从下手。本文旨在研究学生写作现状，分析应用文仿写的意义，提出具体的写作指导策略，为学生英语写作奠定一个良好的基础。 　　【关键词】应用文仿写；写作格式；兴趣评价 　　一、小学高年级英语应用文仿写的意义 　　笔者认为仿写是写作的敲门砖、铺路石。任何一种语言的学习都是从模仿开始的，英语写作也离不开仿写。小学生由于词汇和知识面等限制，总是“闻写色变”，而仿写恰恰给学生提供了有效借鉴的依据，及时让学生进行模仿和实践。因此，在日常教学中，教师通过充分合理地利用教材，精心设计仿写活动，引导学生进行语言输出，不断地进行由浅入深、由模仿到创作的仿写训练，这是英语教学的基本要求。 　　二、小学英语应用文写作的现状 　　（1）学生写作基础薄弱，字、词、句、篇缺少积累，不清楚各类应用文的书写格式，并且容易受到母语思维影响，难以写出成形的文章，使得写作教学的开展困难重重。 　　（2）教师们对写作教学重视程度不够。目前小学高年级的英语写作练习只为满足小升初测试的作文，根本谈不上培养英语写作技能。此外写作教学和作文批改费时费力，在日常的小学英语课堂上，常常能看到大量的听、说、读活动，却鲜有写作教学训练。 　　（3）写作教学方式单一，写作素材缺乏。很多教师教学任务重，教学时间紧，往往并没有精心设计，只是按部就班地讲解应用文格式就让学生写，学生缺乏具体指导，仍然不会写。此外，教师们布置的写作任务趣味性低，难以调动学生的参与意识，久而久之导致学生失去写作兴趣。 　　（4）评价方式过于单一。在实际的小学写作教学当中，教师对于学生作文的评价只是用a、b、c或者good、verygood等简单词汇来评价，难以激发学生的写作兴趣，学生无法知晓自己作文的闪光点和不足，更谈不上提高自己的写作水平。 　　三、小学高年级英语应用文仿写的指导策略 　　（一）正确的格式 　　不同类型的应用文有不同的格式。教师要精心选择合适的应用文范文，合理整合教学资源，如教材、生活实际及网络资源，挖掘趣味性强、实用性强的写作素材，让学生尝试写生日邀请函、便条、email等格式文，也可以课前让学生自己搜集相关类型的应用文，了解其写作目的和基本格式。 　　（二）指导学生仿写正文内容 　　教师要引导学生仔细审题，在认真阅读范文的基础之上，抓住仿写要点进行仿写。 　　不同的英语应用文其格式、时态等也不一样。相对来说，一般现在时态常用来介绍人物、地点、学习、兴趣、爱好、生活等；一般过去时态常用于写日记；一般将来时态常用来写约会与邀请、便条、通知等。这就要求学生对常见应用文文体比较熟悉，这样写作时才能信手拈来。 　　（三）保证规范书写 　　一篇好文章的前提是无错词，且书写美观大方，让人读起来赏心悦目、兴致盎然。小学生因为年龄小，马虎大意，更需要教师在这些细节方面下功夫，一点一滴地指导，从而培养好的书写和写作习惯。 　　四、关于小学高年级英语应用文写作的教学建议 　　（一）培养学生写作兴趣 　　兴趣是学习最好的老师。一旦学生对写作产生了兴趣，教师的写作教学效果将会事半功倍。因此，笔者认为培养和提高学生的写作兴趣是广大教师们的第一要务。教师们需要使出浑身解数，各显神通。精心的课堂设计、积极有效的评价、形式多样的写作练习等都能极大地提高学生的写作兴趣。 　　（二）加强课外英语阅读 　　英语写作需要有丰富的阅读量、丰富的词汇积累、模拟情境等。正所谓“看的书多了，你也会仿写了！”建议教师们平时留心搜集适合学生阅读的儿歌、童话、故事、绘本等，把这些材料装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。 　　（三）优化评价方法 　　充分发挥小组合作学习的巨大作用，鼓励学生互帮互学，整體提高，学生之间自查、互查。教师应先让他们明确查什么，从哪入手，比如，人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；格式是否有遗漏等。学生自查、互查与老师批改相结合，这样不仅减轻了教师的工作量，更能快速地提高学生的写作能力。此外，教师们还可以在教室里创建作文展示区，张贴优秀作品或制作优秀作文集，形成良好的写作学习氛围。 　　五、结语 　　英语应用文写作是一个十分漫长的过程，需要不断积累知识，不断探索反思。教师只有不断探