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紧扣特点因“段”施教 　　当前小学习作教学存在着几个问题：教学目标定位不准，忽视学段特点;教学内容杂乱无章，忽视训练系统;教学策略本末倒置，忽视思维训练;教学模式缺乏变化，忽视学生心理。 　　针对这些问题，笔者根据20年来的习作教学研究，首先认真研读课标，梳理写作目标体系;然后立足年段差异，厘清教学内容;最后根据学段特点，选择教学策略，借此循序渐进地提高学生的写作水平。下面分三个学段进行具体阐述。 　　一、第一学段写话教学策略一整合资源 　　关于写作目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段定位于“写话”，“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，写好一段话是低年段写作教学的重要指标。但低年段学生识字量少，以直观形象思维为主，要想写好一段话，是一件比较困难的事。如何让学生轻松写好一段话？关键在于通过整合资源，创设情境，为学生提供直观的形象和场景，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，多层次地开展丰富多彩的写话训练。 　　1.巧用课文资源 　　儿童具有记忆力好，善于模仿运用语言的特点。因此，教师要善于从文本中寻找可利用的资源。比如，读来朗朗上口、趣味横生的儿歌、童谣、绕口令、童诗，就可以将其进行整合、开发、利用。 　　例如，《棉花姑娘》的最后一句话，“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子