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设计思维在高中通用技术教学中的应用 　　摘要：高中通用技术课程设计的产品多以模仿已有模型为主，学生由于缺少设计思维及设计经验，限制了学习者的创造性。将设计思维运用于高中通用技术教学有助于培养学生的学科素养以及创新设计能力，使设计思维与通用技术教学碰撞出新的火花。 　　关键词：高中通用技术;设计思维;创新 　　中图分类号：g632.0 　　1绪论 　　设计思维最初是由美国iedo公司提出的一种创新性的解决问题的思维方法，即以用户为中心去思考问题，以解决用户问题为目的，融入设计思维，改变设计师的传统模式，进行创新性设计[2]。斯坦福大学倡导的设计思维包括同理心、定义、头脑风暴、原型制作和测试五个步骤，目的在于提供一种方法，让非设计师也能运用这些方法解决问题。 　　2设计思维应用于高中通用技术教学的必要性 　　2.1高中通用技术课程标准的要求 　　在2017年新修订的《普通高中通用技术课程标准》中提到，通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面[1]。具体而言，就是要求学生经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力，对学生的创新设计、实践能力、产品输出等方面提出了更高的要求。但是如何提高学生的学科核心素养，尤其是创新设计能力，是通用技术教育教学所面临的一大难题。 　　2.2江苏省新高考方案的考试要求 　　以笔者所在的江苏省为例，新高考方案把通用技术纳入合格性考试范围。江苏省教育厅2019年11月颁布的《江苏省普通高中通用技术学业水平考试要求》指出，通用技术学科考试测评体系分为“过程性评价”和“终结性评价”两部分，其中“终结性评价”的“技术实践能力评定”环节具体形式为“作品的设计与制作考试”，具体要求为“能够明确要设计和制作的作品，制定设计方案、制作并进行作品展示、作品介绍及作品的使用和维护说明书的撰写等”。考试要求学生在规定的一段时间内完成项目的设计与制作，这就需要学生有一定的设计能力，具体体现为方案构思、草图设计、模型制作等能力。 　　2.3当前高中通用技术教育存在的问题 　　目前，高中通用技术课程由于师资欠缺、实验室配备不足或课时限制等因素，课程开展大都选择比较容易实现的项目，甚至一些学校只是模仿产品开发的真实环境，并没有让学生真正经历设计的一般过程。因此学生由于缺少设计思维及设计经验，设计的产品多以模仿教师样例或已有模型为主，限制了学习者的创造性。比如，木工实践部分大部分学校选择便携式小板凳或孔明锁为例，项目多年没有创新。 　　综上所述，将设计思维运用于高中通用技术教学有助于培养学生的学科素养以及创新设计能力，使设计思维与通用技术教学碰撞出新的火花。 　　3设计思维与通用技术教学的融合 　　设计思维在通用技术教学层面主要应用于教学设计原则、教学流程和教学评价三个方面。[3] 　　3.1課程设计的原则 　　3.1.1系统化原则，实现跨学科教育[4] 　　设计思维强调用系统的观念看待问题，综合运用不同的程序步骤创建一个系统的解决方案。当前，我国高中通用技术教育的开展还不成熟，部分学校只是将不同的学科内容进行简单的组合，忽视每门学科自身的逻辑结构，这显然不能全面培养学生的学科核心素养。因此在通用技术教学中，应该要有整体观，利用设计思维的系统化原则，将科学、数学科目与技术、艺术等内容进行重构及组合，弥合各门学科知识间的割裂性，并与实际生活进行联系。 　　3.1.2生活化原则，以解决现实问题的项目为支撑 　　设计思维的核心是以人为本，即将客户的需求作为设计的出发点，设计的内容也要围绕实际生活中所存在的问题来展开。高中通用技术的覆盖面极广，涉及工程、材料、力学、艺术等多个领域，但其实很多问题都来自于生活。基于真实生活情境的课程环境，更有利于激发学生的兴趣和参与感。因此，通用技术教学要源于生活，又要将生活中的问题在教学中找到对应的理论分析，解决生活中的问题。 　　3.1.3合作性原则，培养学生团队精神 　　通用技术教学面对的是真实复杂的问题，一般都涉及多学科的知识，在这种情况下学生要组成团队，互帮互助、分工合作来解决问题。同时，在通用技术教学中，学生实践操作大多是以项目教学的方式展开。在实际解决问题的过程中，调查访谈、头脑风暴、制作原型等内容的完成都不能仅凭一人之力，需要合作完成。合作学习方式可以锻炼学生的沟通交流、团队精神，使学生会多角度看问题，还会让不同的观点碰撞更多的火花。 　　3.2教学流程 　　设计思维包括同理心、定义、头脑风暴、制作原型和测试五个环节。通过同理心以用户角度