从纠错到长善——积极心理学视野下的生物教学变革.docxVIP

从纠错到长善——积极心理学视野下的生物教学变革 　　摘要：积极心理学侧重通过激发人们自身的积极力量和优秀品质，最大限度地发挥其潜能并实现美好生活，以与中华传统文化与现代教育理念高度一致。在生物教学中借鉴积极心理学的研究成果，可以通过避免隐性的习得性无助，树立教育朝向美好的信念，注重优秀的品行示范，增加愉快的情绪体验，促使学生知情意行的有机统一。 　　关键词：积极心理学;生物教学;教学变革 　　中图分类号：g633.91文献标识码：a收稿日期：2019-03-10文章编号：1674-120x（2019）24-0090-02 　　教育是不提倡用变革的，更倾向于用改良。教育是慢的艺术，要多一点农业的精耕细作，少一点工业的批量复制。积极心理学的出现，相比于传统心理学对教育的影响，无疑可以称为一场革命。在教学中遵循积极心理学的规律，从人的角度来关注教学，有助于培养学生健康快乐的情绪体验，发展学生潜能，让学习成为幸福的事。 　　一、重在纠错：传统教育导致习得性无助 　　受传统的20世纪工业化管理模式的影响，不少教师的教育理念、教育行为产生了偏差。将培养整齐划一、固定标准的学生作为教育的唯一目标，过度聚集于问题，忽略了积极的因素。在生物教学过程中，有的教师只注重知识和技能的传授。尤其是在实验教学环节，为了节省教学时间，确保无安全隐患，无论是教材中的演示实验，还是学生的探究实验，教师很少引导学生深度思考和积极探索，学生只是机械地依葫芦画瓢，“不敢越雷池一步”。学生对背后隐藏的科学原理、科学思想难以领会，缺少学习的获得感和成功感。久而久之，学生对学习缺少兴趣和情感，产生了“习得性无助”。根据积极心理学之父塞利格曼的“习得性无助”系列实验表明，很多人无助，并不是意味着他们真的无助，而是某些情境导致他们主观上的不努力。这种无助感会严重影响人的身心发展和认知学习。 　　生物学源于生活，反哺于生活。如果我们在生物教学中，只是为了学生通过学业水平考试，而不注重发现生活中的美好，不注重促使学生学习兴趣和主动学习的发生，本来应该生动有趣的课堂将会变得枯燥无味，学生体验到的只有无价值和被动感。如果教师有意无意的行为，让学生体验到了无助感，那对学生而言无疑是一种不快乐的学习经历，教师也难以实现生物课程标准中的“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”教学目标。 　　二、关注长善：积极心理切合现代教育理念 　　“教也者，长善而救其失者也。”学习固然是一个试错的过程。但不只是努力地找错、纠错、规范化、统一化，人为地创设一个空想的“无菌室”、机器工厂。长善与救失至少是并列的，甚至长善是更重要的。那么，我们要增加的“善”到底是什么呢？笔者认为，就是积极心理，代表喜悦、希望、负责、谦逊、宽容、仁慈、慷慨等人类固有的美好、向善的美德和力量，体现的是一种主动的生活态度，反映的是一个人的胸襟、魄力。拥有积极心理的人能够乐观地对待过去、幸福地感受现在、自信地面对未来。 　　积极心理源于世界各种文化传统普遍接受、认可和推崇的核心美德。比如以“孝悌忠信礼义廉耻”为核心的中华传统文化dna，就包括了“仁慈、卓越、正义、节制”等积极心理要素。而“以培养全面发展的人”为导向的学生发展核心素养，宏观上可以理解为社会发展所需要的品质（人的社会化），微观上可以理解为学生内在的一种精神、一种追求（人的自主发展）。而这种内在的精神和追求可以认为是人固有的一种积极天性，与积极心理的内涵也是一致的。同样，生物学科核心素养涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任要求学生“能够用生命观念认识生物的多样性和统一性”“形成生态意识，参与环境保护实践”“热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念”等，都可以看成是积极心理在生物学科教学中，与价值观、品行以及关键能力达成统一的具体表现。 　　三、朝向美好：积极心理学下的教学变革 　　（一）避免隐性的习得性无助 　　洛克在《教育漫话》中说：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。……它们的影响是终身洗刷不掉的。”毕淑敏在写回忆录时，谈到小学时一位音乐老师的一句“你只能张嘴不能发声”，造成她40年的“唱歌恐惧”和“发言恐惧”。除了言语之外，更要关注教学行为的影响。有一次李吉林上公开课，一位学生因为紧张，突然出现了短暂的思维短路。李老师并没有因为他的停顿而发怒，也没有转而问其他学生，而是耐心地启发、引导他正确地回答出了相关问题。因此，教师要坚信“每个孩子都是一朵花，花开有先后，花香各不同”，有耐心地等待学生成长，有智慧地引领学生成长。 　　生物教学大多采取探究学习的形式。但如果任务不明确或者教师的组织不到位，表面上看似乎课堂很活跃，学生很活