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促进学生深度理解数学知识的教学策略探讨 　　摘要：教师在教学中引导学生进行深度理解，有助于引发学生的数学思考，进而发展学生的创造性思维。深入理解数学知识是学生后续学习的基础，可以激发学生在数学学习中的思维快乐，调动数学学习的内在动机。文章提出了促进学生深度理解数学知识的具体的教学策略：说出过程，表达理解的思路;层层推进，推动理解的逐渐深入;适当重复，复现理解场景;关联挂钩，完善认知结构;总结提升，延展理解范围。 　　关键词：小学数学;深度理解;数学知识;教学策略 　　小学生深度理解数学知识可以为以后的学习打下坚实的基础，可以让学生从理解中享受思考的快乐。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”教师在教学中引导学生进行深度理解，有助于引发学生的数学思考，进而发展创造性思维。引发深度理解的教学方法需要教师在教学实践中不断探索，但重要的一点是尊重学生的学习主体地位，给学生自由表达和充分思考的机会，在循序渐进中将思考引向深处。 　　一、说出过程，表达理解的思路 　　“数学是思维的体操。”把数学学习中的思考过程和想法表达出来，既有助于教师了解学生对所学知识的掌握情况，及时调整教学，又有利于培养学生的数学表达能力和思维能力，使学生得到真正的发展。首先，学生可以说说自己学习数学的心得，即自己在学习数学的过程中遇到的困难、收获的成功，对数学的认知，对数学的学习兴趣点，等等。其次，学生可以说数学历史和数学故事。有关数学家的故事和数学的历史是非常有趣的数学知识，教师可以让学生在平时收集这方面的资料，并给学生提供说的机会。例如，班级里可以开展“数学故事大会”，学生可以在这样的集体活动中讲一讲自己搜集到的数学故事或数学知识点的历史，让全班学生都能够产生愿意听、愿意讲的意愿，调动大家的学习兴趣，营造“数学好玩”的学习氛围。最后，教师可以带领学生说一说平时的做题过程，将自己的解题过程和思考程序说出来，调动更深入的思考，也能激发听的学生的思考，促进深层次理解。 　　二、层层推进，推动理解的逐渐深入 　　学生对数学知识的深度理解有一个过程，从浅层理解到深度理解需要教师层层推进，逐渐帮助学生加深对知识点的认识。层次推进教学要求教师由易到难地讲解数学知识，从简单的知识点开始推荐，在螺旋上升的学习计划中推进。在具体的教学过程中，教师可以注意以下两个方面的教学：一方面，整体规划，由面到点。教师心中要有对数学知识的整体认识和教学目标定位，指导每个数学知识点隶属的知识系统，及其牵涉到的教学目标。例如，在学习北师大版五年级下册数学“平行四边形的面积”一课之前，教师可以备三次课：一是学期开学前的整体备课，让学生认识各种图形，试图计算面积;二是单元学习开始前的单元备课，关注四边形及其面积;三是这节课开始前的课堂备课，具体到平行四边形在生活中的应用及其面积计算。三次备课的立场和视野不同，知识层次不同，便于教师从不同的知识层次出发来教学。另一方面，逐渐推进，由易到难。从易到难的教学安排对于教师来说是基本的教学规律，但是在实际的教学中很多教师按照教材的顺序来教学，这样就忽略了具体实施教学中的合理安排。在具体的知识点教学时，教材只是为教师指出了大致的教学内容和方向，具体的教学素材和教学流程还需要教师来规划。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，教师可以从易到难安排教学：先让学生在生活中寻找平行四边形，学生可以分享自己的发现;然后让学生将平行四边形和其他的四边形进行比较，发现平行四边形的特性，并总结分享;之后可以安排学生寻找平行四边形在生活中应用的案例，进而引出平行四边形的面积问题，在思考中学生可以说出自己认为的计算面积的思考;再提出面积计算公式，进行练习和应用;后续的工作是让学生留意平行四边形的应用，以及拓展到其他图形的特性和应用。 　　三、适当重复，复现理解场景 　　对数学知识的深度理解不是一次能够完成的，也不是课堂上能够实现的，而是需要多次的重复，尤其是知识点在不同场景、不同学习情境中的重复出现。重复式学习即间隔一定时间的再次学习，体现了学习的间隔效应，间隔效应具有普遍性和相对稳定性，有助于学习者的长期记忆，从不同的角度看待问题，更全面、深入地理解知识点。从教师教学的角度来看，重复教学不是机械地将数学知识再现，而是利用恰当的时机将数学知识渗透于各类活动之中，让学生在无形中再次经历数学知识的理解过程或需要调动更多知识的解决过程，推动学生的理解向深入发展。例如，在学习北师大版五年级数学“分数的意义”这节内容时，教师可以分三个阶段推进：课前预热，认识分数以及分数的形式;课中学习，理解分数的意义;课后关注