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小学数学如何集体备课 备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己 组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程， 这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。过去，我们通常采用独立 备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本（教材）的独到见解， 于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局 限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能 力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。我校现 在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的 基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教 学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们 的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体 备课的问题：集体备课到底备什么？ 一、备教学理念 理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自 于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革已进 行了两年的今天，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，只有 目的明确了，基础才会有保障。我们还应对我们所教学科的课程理念 了如指掌，如语文学科的课程理念是：1.全面提高学生的数学素养。 这是语文教学的根本目的。 2.正确把握语文教育的特点。这是达到 数学教学目的的前提。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 这是达到数学教学目的的基本教学策略。 4.努力建设开放而有活力 的数学课程。这是达到数学教学目的的可靠保障。 只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学 定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。 二、备教学重、难点 摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的 重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。 就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参 差不齐。在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完 成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌 其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地 方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一定要严格区分课时 目标，这两个目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不 同，各个年段也不同。集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基 础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。 三、备学习方式 修订后的数学课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、 合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我 们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与 有意义的接受学习有机结合，互为补充。 一些教育专家在各种教学 刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方 式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1.学生学习的“召集 人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2.学生交流的“旁听者”：学生 漫无边际，教师不置可否。3.学生活动的“捧场者”：学生言行出轨， 教师大加赞赏。 集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习 掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生 会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能 让学生指责教师在课堂上“不作为”。 四、备作业设计 学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内 课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、 掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好 这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个 问题：1.作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学 生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而 异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的 需要。2.作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对 课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固 定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年 级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。 随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助 学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾 发散性。小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识 和基本能力的巩固与掌握放在首位。 集体备课