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高中生物教学核心素养优于三维目标的分析 　　摘要：随着新课改的不断推进，越来越多的教师纷纷调整原有的三维教学理念，将教学中心放在了提升學生的生物核心素养层面上来。在实际授课过程中，教师越加注重对学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”的培养，通过教师的悉心指导和长期坚持，学生在生物知识的学习方面取得了长足的进步。本文将从课前、课上、课后三个角度展开分析，综合对比核心素养优于三维目标的方面。 　　关键词：高中生物;课堂教学;三维目标;分析研究 　　对于教师而言，三维目标的教学意义在于提升学生“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的教学理念。而生物核心素养的教学，需要教师能够从“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”的角度来理解生物知识，以此有效激发学生的学习兴趣。相较于三为目标的教学理念，生物核心素养的教学并不与之对立，而是其内在的进一步深化，故而能够起到更好的教学效果。 　　一、核心素养教学在课前预习的优势 　　在高中的生物教学过程中，需要教师指导学生进行课前预习。学生通过高效的课前预习能够初步有效掌握了解将学到的知识点，有心的学生会在课前预习阶段浏览相应的知识，标记出自己不甚理解的知识，而后将自己的初步见解写在相关知识点的周围，同时标明自己对知识点理解不清晰的原因。教师使用生物核心素养教学，使得学生在进行课前预习的过程中会在无意识中遵守“理性思维”和“科学探究”的学习理念。对比与三维目标教学的过程中的“知识与技能”和“过程与方法”教学理念，生物核心素养的教学更能节约学生的预习工作时间，能够在极大程度上提升学生的学习效率。同时，采用生物核心素养的教学方法，能够使学生的学习更具主动性，获得内在的驱动力。 　　例如，教师指导学生学习关于“内环境稳态”的知识时，课前预习阶段学生能够自主进行知识浏览，学习其中的知识。部分学生会将之前所学的细胞知识同内环境稳态知识相结合，了解到本节课的知识内容特点之后，学生会将自己对内环境的知识理解有一个更加清晰的认识。借助课前预习，学生能够有效发现自己的知识漏洞，并标明自己的疑惑之处。这样的学习流程，对于学生而言十分清晰，使得学生有具体的目标感，能够最大程度提升学生的课前预习效率。相较于三维目标的教学，核心素养的生物教学更加贴近学生的生活，能够有效激发学生的学习意愿。 　　二、核心素养教学在课上学习的优势 　　学生在课上学习，需要教师采取多样化的教学方法。教师应当尊重学生的学习兴趣，结合本节课的教学内容选取不同的教学方法。从现实的角度来看，学生的学习行为不具有自发性，在学习过程知识并不能起到良好内在驱动力的作用。因此，教师施行核心素养的教学方法，意在唤醒学生内心深处的学习欲望，学生通过教师的讲解能够意识到自己对于相关知识的渴求。反观三维目标教学理念，更多的是在强调如何使得学生掌握相关的知识和技能，反而忽视了学生内心的真实感受。新的生物核心素养教学理念，意在通过唤醒学生的学习兴趣，来有效提升学生的学习效率，使得学生能享受学习的过程。在教师的教学引导下，学生乐学好学，最终才能取得更好的学习成果。 　　例如，教师指导学生学习“人体免疫系统”的知识时，在教学过程中教师渗透生物核心素养的“生命观念、理性思维和科学探究”，使得学生能够了解到在生物医学的历史上，人们为了探究生物体防御疾病作用，而付出的艰辛努力，在求索真理的漫漫长路之上不懈努力。教师借此能够有效激发学生的学习兴趣，学生则怀着崇敬之心学习相应的医学常识。教师充分利用好课上的教学时间，使学生获得良好的学习体验，并获得较深知识记忆。和生物核心素养的教学相比，三维目标教学法则少了这份人文关怀，单纯强调知识的记忆。因此学生在核心素养的教学方法下会取得更好的学习成绩。 　　三、核心素养教学在课后复习的优势 　　教师指导学生学习生物知识，不但要做好课前的预习和课上的学习，更需要及时复习才能够更好的理解相关知识，因此教师需要采取有效的措施来提升学生的课后复习效率。一般在三为目标的教学理念下，教师会为学生布置具有一定难度的练习题目，并要求学生及时完成。这样的课后复习显得太过机械，不能够有效调动学生的复习积极性，从而使得复习效率降低。 　　对比与三维目标的教学方法，生物核心素养的教学中，教师更加尊重学生的内心意愿，在课上向学生进行问卷调查，了解学生不甚理解的知识点。而后教师通过专门设计针对性问题，用以对学生知识点的薄弱环节进行巩固。通过题目趣味性的语言引导，教师不但能够有效提升学生的学习兴趣，同时还可以加强学生对较难知识点的理解程度。通过行之有效的课后复习，教师可以有效提升学生的学习兴趣，从而验证了高中生物核心素养教学法优越性。 　　综上所述，教