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陶行知理论下幼儿园数学教育生活化的探析 　　摘要：当今幼教，随着课程模式的不断改革，幼儿园数学教育方式在接受新的变革与考验，传统的教授为主的学习方式已不再是最佳的学习方式，把数学目标游戏化、生活化的数学教育模式更科学有效。陶行知先生说：生活即教育，教育即生活！我园在幼儿园数学教学活动开展时积极学习陶行知先生的理论，积极探索全新的数学教育方法。在这样的背景下，生活环节的教育作用逐步地运用在教学中，并由此实现数学目标化整为零，有机融合到一日生活各环节当中，以提升数学教育的多样性、丰富性、适宜性。从而为幼儿园数学课程改革工作开展奠定基础。 　　关键词：陶行知理论；幼儿园数学教育；生活化 　　陶行知先生说过：“生活及教育，教育即生活”。陶行知先生的教育理念告诉我们教育需要面对生活，融入生活才能够卓有成效。数学是对客观世界的一种抽象表达，幼儿通常对于数学感到难以理解，通过结合幼儿的生活环境，能够帮助他们更好地学习数学，让教学变得更加的生动、具体，并由此促进各项教学效益的取得，实现幼儿的全面发展。 　　一、生活情境教学模式在幼儿园数学教学中的应用意义 　　（一）激发幼儿学习兴趣 　　一般而言，生活情境教学模式的合理化运用，能够在最大程度上为幼儿营造优良的教学环境，并让幼儿在此中间实现自身学习兴趣的提升，并能够为幼儿的独立思考给予一定的空间，从而由此实现幼儿自主学习能力的培养，确保其在教学过程中实现教学效率以及质量的稳步提升[1]。 　　（二）培养幼儿创新能力 　　由于数学问题呈现出抽象化的状况，而将数学教学内容与日常生活的有机结合，能够保障幼儿理解思维的进一步拓展，并积极引导幼儿学会自主探究教学。以“高斯定理”为例，当时仅仅八岁的高斯就借助了首尾相加方法实现了一到一百相加的问题。这种创新思维的培养以及运用，能够在最大程度上实现计算解答效果的提升，并且为日后的数学发展奠定基础。 　　二、幼儿园数学教育生活化的实施策略 　　（一）设置生活化的数学问题 　　例如在进行“数概念与运算”板块时，教师可以采取小组讨论的形式，积极组织幼儿自己讨论。比如：中班孩子在玩小兔子拔萝卜游戏时“小兔子先拔了2个，再拔了3个，总共拔了几个呢？”“点名活动时，第一组有5个小朋友，第二组有6个小朋友，我们数一数共来了多少个小朋友？”等。 　　户外体育游戏中，如结合“大小排序”的数学内容，创编《我给球儿来排队》的体育游戏；结合图形内容，创编《跳房子》的体育游戏。数学也可以与语言结合，可以编儿歌。如：你数1，我数1，1辆小车推推；你数2，我数，两只车轮滚滚；你数3，我数3，3个气球圆圆；你数4，我数4，4只蝴蝶飞飞；你数5，我数5，5朵花儿开开……一般而言，通过设置生活化的数学问题，能够在最大程度上创造出寓教于乐的教学氛围，最终实现幼儿园教学工作的稳步推进。 　　（二）运用生活化的数学情境 　　为了进一步保障生活情境教学理念在幼儿园数学教学中的合理化运用，教师需要积极的树立起正确的生活情境教学观念，并将该观念贯彻落实到幼儿的日常学习生活中去。 　　老师可以合理利用幼儿园内的资源环境，例如楼梯角、过道等立体空间都可以作为活动的区域，实现空间方位的数学教育目标；而园内的花草树木、果实种子，甚至是泥巴、水都可以作为区角游戏活动的道具，实现点数、一一对应、说出总数、分类等数学目标；生活中常见的泡沫、纸箱、海绵等废旧材料也都可以作为游戏活动的材料，为幼儿创设多变性、可操作性、实用性的区角游戏活动环境，让幼儿能够按照自己的意愿自由发挥，实现个性化自主学习，培养幼儿独立思考和动手解决问题的能力，同时也可以将比较与测量目标在此类环节实施，例如：怎样知道哪个纸箱高？哪个泡沫长？哪块海绵厚？。 　　（三）运用生活中的具体事物 　　例如：在学习统计这一节课时，可以利用幼儿最熟悉的事物，统计全班幼儿有多少个水杯，今天有几个红衣服的小朋友等。一般而言，该理念的合理化运用以及贯彻，能够在最大程度上创造出寓教于乐的教学氛围，激发幼儿的学习兴趣，并让幼儿在教学过程中真正的学习、掌握到相关的知识点，确保其能够将数学教材中的理论知识与实际生活想结合，从而培养幼儿的自主探究能力，实现幼儿的全面发展，并为课堂效率的提升保驾護航，最终实现我国幼儿园教学工作的稳步推进。 　　（四）结合生活化的游戏主题。 　　幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习，共同促进和提高。如“零点西饼店”里面包、蛋糕、奶茶、饮料的价格定位在10元以内。在游戏开展中，请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每个顾客10元钱，让幼儿自由地进行购买活动。在“小小超市”、“阿凡