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例谈语文教学中的问题设计 　　语文教学中的问题设计，应该是贯穿课堂的骨架，是激发学生与文本对话的桥梁，更是拓展教材的深度与广度的有效途径。因此，设计怎样的问题才能更好地启迪智慧、开阔视野、丰富情 　　感呢？ 　　一、设计学生感兴趣的问题 　　在语文教学中，用学生感兴趣的问题导学，让学生产生怀疑困惑、焦虑、探索的心理状态，主动与文本搭建桥梁，探究问题。记得上《曹刿论战》一文时，学生对那位颇具政治远见、军事才干的曹刿好评不已，而对鲁庄公则泛泛而谈。“同学们，我用‘政治无知，军事无能’这八个字评论鲁庄公可以吗？”一石激起千层浪，学生纷纷议论纷纷：有的说：“他能让一介草民曹刿参与论战，说明他能广开言路”；有的说：“曹刿说他是‘肉食者鄙’，还说了‘小惠’‘小信’这样刺耳的忠言，他都接受了，说明他虚怀若谷，心胸宽广。”还有人说：“鲁庄公亲临作战现场，深入实际，还甘当配角，让人‘掌旗’。”有的学生还说：“鲁庄公不被‘齐人三鼓’势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰作战部署。”“最重要的是善于总结经验，‘既克’之后‘问其故’，虚心向内行请 　　教……”听着学生精彩纷呈的发言，我会心地笑了。是的，这样的问题既拓宽了学生的思维，又深入剖析了人物的内心。 　　二、设计提升学生情感的问题 　　翻看中学语文教材，不乏文质兼美、形神俱佳、贮藏着大量情感信息的文章：这里有足够深沉的爱、有对人民赤诚的情感；这里有相思之苦、有莫逆之交；这里有金刚怒目式的拍案而起，也有细雨肥肥的低徊柔婉……面對如此丰盈美丽的情感，我们怎能不让学生设身处地地调动情感呢？ 　　在教学《最后一课》时，我就文中“但是他哽咽住了，他说不下去了”向学生发问：“韩麦尔先生此时此刻有很多话要说，为什么会‘哽住了’呢？由此你还能想到什么？”问题一抛出，就有学生迫不及待地说：“最后一刻即将结束，从此他将和祖国的语言告别。留恋、失望、痛苦、悲愤已到了极点，千言万语不知从何说起。”有人说：“想到马上就要离开生活了四十年的地方，他心中有说不出的惆怅。”还有学生深情地说：“人在极度悲伤的时候，往往说不出话来。就像苏轼在《江城子·十年生死两茫茫》中写的‘相顾无言，唯有泪千行’，而这样的表述不是就有了‘此时无声胜有声’的感觉吗？”“‘爱之深才会痛之切’，正如艾青所写‘为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉’，‘哽住了’恰好是韩麦尔先生深沉的爱国之情啊。”有位学生颇为动情地说。听着学生越来越动情的描述，我感到学生已经和文本合二为一了。 　　三、设计能散发学生思维的问题 　　设计能发散思维的问题，往往会撞击出智慧的火花。 　　在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处：“人生多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”以此为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什么样的“小事”，为什么可以“成全”或“败坏”你的一生？当探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时，学生反应强烈，有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了一场悲剧，留给我们更多的劝诫！”有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励人上进，关键是把握度！”没想到有位学生却发出了这样的疑问：“老师，难道这篇小说是一个有关虚荣心话题的讨论吗？”于是，教师便让学生以书面形式继续小说主题的探讨，竟收到了意想不到的效果。 　　四、设计学生有困惑的问题 　　用问题解决困惑，用问题带动质疑、探究，定会起到拨云见日、四两拨千斤的效果。在上《木兰诗》一文时，我向学生提出了这样的问题：写木兰代父从军，却从“叹息”写起，这不是贬低了木兰吗？学生经过熟读深思后说：“木兰本来就是一个女孩，耕种织布，没有参加过战争，自然会担心。这样写，不但没有贬低木兰，反而让木兰的形象更真实，品相更可贵。”还有学生说：“木兰不是没有担心和忧虑的，她和普通人一样有这样那样的犹豫，但她最终还是决定代父从军，更能表现出她与众不同的英雄气概。” 　　老师课堂上抛出一个有效问题，就如同给平静的湖面掷出一枚石子，必然会荡起层层涟漪；教师课堂上一个问题的指引，往往能打通学生理解上的关卡，学生心中定会披荆斩棘地在思维的花园里任意徜徉；只要我们善于发现，巧设问题，语文课堂还会开出更加绚烂多彩的花！ 　　编辑杜元元