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构建网络环境下的小学语文教学新课堂 　　摘要：在互联网大背景下，教师在网络上收集与语文课程教学内容相关的素材利用多媒体信息技术在课堂上展示给学生，丰富了传统课堂教学模式，形象生动的内容能充分激发学生的学习兴趣，调动学生积极性让学生主动参与到课程内容学习中。同时，形象生动的画面丰富了学生的想象力和创造力，加深了学生对课程内容的理解，提升了语文课堂教学质量。因此，利用网络环境丰富小学语文课堂教学方式能充分调动学生学习的积极性，符合新课程改革和素质教育要求，对传统教学模式改革具有重要的意義。 　　关键词：网络环境;小学语文;教学;新课堂 　　在网络大环境下，各行各业都实现了网络化电脑办公，教师行业也不例外，利用互联网资源、采用多媒体信息技术为学生制作电子课件逐渐成了教学常态。那如何充分利用互联网工作环境，合理有效地把互联网收集到的有效素材利用多媒体信息技术展示给学生，从而提高语文课堂教学质量呢？ 　　在新课程改革和素质教育背景下，教师要求把课堂还给学生，充分尊重学生的学习主体地位，教师在教学过程中要更新教学思想、创新教学模式，逐步做好自身角色的转变，把传统教学模式下知识的传授者转变成为新课程改革后学生学习的引导者和促进者，采取各种途径激发学生学习兴趣、调动学生积极性，为学生搭建各种教学情景平台，让学生主动参与到新知识的学习、探索中，在教师帮助、引导下自主完成对新知识的探索、认知和最终内化，并培养了学生的自主学习能力和科学研究的综合素养。 　　多媒体技术集合投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像等多种方式显示教学信息。教师在互联网大背景下收集与课程内容相关的素材通过多媒体信息技术展示给学生，以声音、图像以及人物动作表情等多种方式刺激学生感官，在教学过程中帮助学生唤起强烈的真实感受，通过直观、身临其境的感受学生能更好地加深对字、词语、句子以及课文描述的情景的理解。同时，丰富的课堂内容展现形式，很好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生专注到课堂内容学习中，提高了语文教学质量。 　　因此，教师要遵循新课程改革和素质教育要求，合理利用互联网资源和多媒体信息技术丰富课堂教学模式，充分调动学生学习积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，从而达到学生综合素养的提升。 　　一、利用现代网络资源为学生创设教学情境，发挥学生学习的主体作用 　　比如人教版三年级语文上册第三单元的课文《在牛肚子里旅行》，这是一则非常有趣同时又具备科学知识的童话故事，通过童话故事让学生了解牛的消化系统，开阔了学生的知识视野。童话故事以小蟋蟀的视野了解了牛在进食时的一些行为习惯以及身体的消化吸收特点。教师在开展这篇课文教学的时候，可利用互联网收集符合这一主题的动画片在课堂上展示给学生，学生在看完视频之后对这则寓言故事发生的场景等有了更深层次的理解。接下来教师让学生以小组为单位开展角色演绎，让学生分别扮演小蟋蟀的青头和红头、牛来演绎这则童话故事。在小组内演绎的过程中，要把朋友遇难时青头的焦急心态以及红头的精疲力竭、绝望的心态用语言表达出来。 　　教师通过为学生搭建教学情境平台，让学生在角色演绎过程中身临其境地体会课文中表达的情感，丰富了学生的情感体验，并且从深层次理解了课文的中心思想，学生在演绎角色的过程中，体会到了朋友间的互相帮助是多么珍贵以及暖心，从情境体验中让学生自觉萌生出在今后的生活中要珍惜朋友间的友情，朋友间要养成互相帮助的道德情操。同时通过角色演绎让学生了解了牛的饮食习惯以及消化系统等生物科学方面的知识，开阔了学生的知识视野，增加了课程内容的趣味性。通过学生自觉参与到角色演绎情景教学中，自主完成了对课文的探索和理解，充分发挥了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位，符合新课程改革和素质教育要求，同时演绎的过程中很好地提升了学生的语言表达能力和舞台表现力。 　　在学习人教版二年级下册课文4中的第13课《画杨桃》时，教师可在备课时提前准备一个真实的杨桃作为道具，然后通过多媒体信息技术把这个杨桃从各个角度表现出来的样子都拍成照片或视频作为课堂素材。在课堂教学时，首先，在上课时把这个真实的杨桃放在讲台上展示给大家，让处于不同角度的学生都能看到杨桃真实的样子。接着让处于不同方位的学生站起来描述一下自己眼中看到的杨桃的样子，包括颜色、形状、大小等。处于不同方位的学生从自身角度出发会看到杨桃的不同样子，学生在听到与自己处于不同方位的同学描述的杨桃的样子后会发现与自己眼睛看到的有所不同，感觉一脸茫然，无法理解。然后，教师通过多媒体信息技术把备课时准备的从各个角度拍摄的杨桃照片或视频展示给大家，让每个处于不同方位的学生都能看清