小学数学四年级下册人教版《“平均数”》公开课优秀教学设计(经典、完美、好用).pdfVIP

“平均数”教学设 教学内容 《人教版义务教育教科书·数学》四年级数学下册90-94页 教学目标 （一）基本目标 1.引导学生在具体问题情境的讨论中，初步理解平均数的意义； 2.使学生学会计算简单数据的平均数； 3.发展统计观念。 （二）批判性思维培养目标 1. 引导学生懂得清晰、具体有条理地表达自己的观点； 2. 引导学生数学表达有理有据。 教学重点 初步理解平均数的意义，知道平均数能代表一组数据的整体水平。 教学难点 理解平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。 教学过程 一、在现实情境中，初步理解平均数的意义 （一）提出问题，激活旧知 同学们，我们今天来学习平均数。关于平均数，你们有什么问题想问吗？ （二）情境导入，引发冲突 课件出示：四（1）组织男生和女生开展了一次3 分钟足球射门比赛（见图1）。 （图1） 1.问题导学，引发冲突 问题：请大家看这两组数据，你认为男生队和女生队，哪个队的射门水平高？ 2.分析比较，达成共识 - 1 - 问题：我们来看看这几种方法，你觉得哪种比较方法最合理，说说你的想法。 小结：当人数不相等的时候，再用“总数”来比较的时候，显然已经不公平了；而用“两 队平均每人射进的球数”，来代表各队的整体水平会比较合理一些。看来平均值确实有很大的 作用，它能体现一组数据的整体水平。 【批判性思维培养说明：通过问题“哪个队的射门水平高？”、“哪种方法最合理？” 引导学生清晰、准确、有依据地表达自己的观点，同时在分析和比较的过程中，澄清自己的 想法。】 （三）多样表征，理解概念 1.借助平均分，理解平均数 问题：大家都同意用平均每人射进的球数的来比较，谁看懂了这两个算式是什么意思？ 板书算式：564 35（个） （4381）44（个） 小结：同学们结合以前平均分的知识，解释了两个算式都是先求总和再均分，求出两队 的平均值。 2.借助直观图，理解移多补少 问题1：通过计算，男生队平均每人射进了5 个球，女生队平均每人射进了4 个球。你 能在图上找到5 个和4 个分别在哪里吗？（见图2 ） （图2 ） 追问：从图中怎样更清楚地看出两队射进的球数呢？ 小结：像这样，把多的移给少的，使多的变少了，而少的增加了，增加到与其他数一样 多，使原来不相等的数变得同样多的方法，在数学上叫做“移多补少”。通过移多补少的方法 也可以求出两队平均射进的球数。从这幅图上，我们可以直观地看出男生队的整体水平比女 生队要高一些。（板书：移多补少）。 3.揭示平均数的意义 问题：结合刚才探讨的问题、算式和直观图，你能用自己的话说说什么是平均数吗？ 小结：通过计算和移多补少，使两个队原来不相等的射进球数变得同样多，这个“同样 多的数值”代表男生队的射门整体水平，我们就把它叫做射门水平的“平均数”。用平均数 - 2 - 表一组数据的整体水平进行比较更合理。（板书：代表整体水平） 【批判性思维培养说明：引导学生回顾学习的过程，借助多种表征，引导学生有依据地表 达自己对平均数意义的理解。】 二、在变式情境中，感受平均数的特性 在人数相等的情况下，继续讨论哪个队的投篮水平高。 1.体验人数变化引起的平均数变化 问题1：刚才两个队人数不一样，现在想把两个队的人数都调整到3 个人，女生队去掉 一个人。请咱们班的女生们考虑一下，希望去掉哪个人？ 追问：为什么去掉小芳呢？ 问题2：请同学们猜测一下，女生队去掉小芳的球数后，整体水平会发生变化？（见图3 ） （图3 ） 小结：看来，一组数据中一个数变了，就有可能引起平均数的的变化，平均数很敏感。 2.体会平均数的虚拟性 问题1：女生队没有人射进的球数是5 个呀，为什么可以用5 来代表女生队的射门水平 呢？ 小结：平均数可以代表一组数据的整体水平，但不能表示每一个数据的