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基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略 　　摘要：小班化教学小组合作学习能够很好地发挥学生的团队合作意识，在师生之间建立了一架牢固的桥梁，在语文教学方面起到很大的促进作用，提高学生学习效率的同时，还增加了教师与学生之间的默契，但是小组合作学习中，如果教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验，不仅起不到应有的作用，反而会影响整个课程的进度，本文讲述在语文小班化教学中，提升小组合作学习的策略。 　　关键词：语文小班化教学小组合作学习提升策略 　　中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1003-9082（2019）07-0-01 　　现阶段，培养学生的合作意识、创新精神和开放视野是当前课程改革的根本目标，以学生的全面发展为本，注重全面素质的提高。小班化教学的小组合作学习模式使学习的群体变小，引导学生自主思考，能够充分发挥学生思维功能，帮助学生取长补短，创造一种互帮互助的学习气氛，同时也可以满足学生自主能动的学习需求，从而有效提高学生学习语文的效率。 　　一、语文教学中小组合作学习的现状 　　小组合作学习是一种团队合作的学习方式，我们从语文小班化的小组合作学习现状来看，发现了以下问题： 　　（1）学习目标不明确，任务布置不清楚；课堂纪律自由散漫，有些学生海阔天空般胡诌，丝毫不管其他同学意见。（2）好生常谈，差生旁观；学习好的学生积极发言、讨论，差生纯粹不管不顾，甚至大声喧哗捣乱学习进度。（3）缺乏管理者，没有规则；因缺乏管理者安排，没有任务分配具体到人，有问题大家推脱，都不愿回答问题担责任；甚至有的小组将合作学习当掩护，肆意聊天打闹，将学习活动当成了茶话会。（4）组织者不力，争论不休；面对提出的问题大家意见不同，争论到面红耳赤毫不相让；组织者在小组出现分歧时不能及时制止，表面上大家讨论激烈、各持己见，却不讨论正题。（5）评价不一，缺乏体系；教师在课堂中往往会忽略对小组的评价，而是更倾向于对个体学生的评价；对合作小组的学习态度、团队协作和实践能力关注度不够，导致评价失衡，不够全面具体化。 　　二、基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略 　　孔子曰；“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师[1]。”看来合作学习的理念自古就出现了，为了达成学习目标，学生需要在团队协作中互相合作、交流、分享理念，在获得知识同时，又提高了团队协作意识，增加了交友之间的乐趣，虽然团小组合作范围小了，但学习空间大大提升，为学习知识打下了良好的基石。 　　1.科学分配小组，建立高效率团队 　　在进行正确小组划分之前，建立高效率学习团队是重要基础，每一位学生都是独立存在的，教师要對自己学生有充分了解后再进行合理分配。学生之间存在差异是正常现象，教师要做的是真实有效的了解每一位学生，教师可以通过考试成绩以及学生课堂表现、对基础知识的掌握和学习能力进行基本测试，再通过调查问卷，了解学生之间的兴趣爱好及心理素质等，再进行总体测评，按照“组内异质，组间同质”的标准划分，成员人数以4-6人之间为最佳。 　　2.推选组长，任务划分 　　将一名平时班内人缘好的学生推选为本组组长，在这个前提下这名组长口头表达能力尚好，并且品学兼优，由他记录每次课堂过程和结果，其余小组成员都要根据自己能力和喜好主动承担相应的职责，确保成员各司其职，小组合作，让同学们充分明确自己的职责所在，确保有组织有纪律地进行。 　　3.情景还原，对话表演 　　选择一节具有代表性的文章，尽量把书中的场景高度还原，让小组自行表演最后进行打分，生动有趣的还原能够使同学们认识到语文课所在的魅力，将课文中每一位角色的高度还原，进行对话表演，组长将每一个角色分配到组内，小组成员可以自行挑选进行抓阄，强化同学间的配合，提高合作效率[2]。学生们在对话的同时能够更好的感受语文带来的文化趣味，更加深刻的理解对话之间的内容加深记忆，通过这样的方式可以有效提高学生对语言之间的运用程度。 　　4.竞争比赛，适当施加压力 　　竞争是为了让团队之间合作更加有效快捷，组与组之间可以进行比赛，评出课优、组优、周优、月优等，每一堂课都设有打分表，根据表格数据评选，将每一组的表现列举出来为衡量标准，然后设有周表、月表、学期表等。小小的纸张精确到每一位同学、每一个小组，得分高的小组可以适当得到奖励。把每一位同学的成绩融进小组，将个人奖励、荣誉和小组紧密联合在一起，有了小组竞争，组员之间才会更加和谐、团结，他们会主动帮助落后同学，拉动小组成绩。这样在不知不觉中，整个团队的合作精神、竞争意识也得到了加强，并且提高了学习效率，小组合作学习效果也得到提高。 　　5.指导小组合作的全过程