一样的注重提问方式 提高课堂效率.docxVIP

一样的注重提问方式 提高课堂效率 一样的注重提问方式提高课堂效率 　　摘要：本文提出在课堂教学中可以通过铺垫式、设“陷”式、迁移式、开放式、悬念式等方式设计提问，提高课堂效率。 　　关键词：化学课堂;提问方式 　　新课程改革提倡高效的课堂，高效的课堂离不开学生的积极参与。在化学课堂教学中创设一系列的问题情境，使学生积极参与进来，激发学生的思维，有利于提高课堂效率。在课堂上用一系列的问题为主线来组织课堂教学，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，就能把学生学习的主动性充分调动起来，我认为提问是提高课堂效率的一种方法，能有效提高学生自主学习能力，养成自主学习的习惯。 　　一、提问的误区 　　在实际教学中，有的教师无法抓准课堂提问的契机，或者不了解提问的艺术，出现了许多提问的误区。如： 　　1.提出过于简单，没有思考价值问题。有些教师喜欢问“是不是”、“对不对”等，这样的提问方式通常是毫无价值的，学生的思维得不到训练，只会使学生知其然，不知其所以然。 　　2.提出空泛、难度大的问题，学生回答问题无法入手。 　　3.提出缺乏新意的问题，把教材中的问题生搬硬套过来。 　　4.提出死记、没有启发性的问题，让学生感到索然无味。 　　5.提问只针对优等生，不顾后进生，严重挫伤后进生的积极性，扼杀了后进学生的想学好的激情。 　　二、提问的方式 　　巧妙的提问艺术是非常重要的，那么怎样才能从学生的实际出发，发展学生思维，诱发学生的学习兴趣呢？我认为通过以下几种方式提问，可以很好的激活课堂，提高课堂效率。 　　（一）铺垫式提问 　　学生的学习是一个复杂的过程，是一个由易到难、由简到烦的螺旋上升过程。对于课本上的难点，把内容分解成若干个有层次、有梯度的问题，化整为零、化难为易，给学生进行铺垫式的提问，循序渐进的逐个解决问题。能提高课堂效率。 　　例如：盐类水解是学生学习的一大难点，如何突破呢？我设计了以下八个由 　　浅入深的问题： 　　（1）ch3coona在溶液中会发生电离吗？有没有电离平衡？ 　　（2）ch3coona溶液呈碱性，说明什么问题？ 　　（3）结合水的电离平衡，分析c（oh）c（h+）原因可能有哪些？ 　　（4）到底是什么原因使ch3coona溶液中的c（oh）c（h+）？ 　　（5）是ch3coo–还是na+破坏了水的电离平衡？ 　　（6）你能得出盐类水解的本质吗？ 　　（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？ 　　（8）ph=11的koh溶液与ch3cook溶液中水的电离程度谁的大？ 　　教师引导学生依次回答这些问题，层层推进，步步为营，使学生認知沿着教师设计好的台阶逐级而上，顺利实现了“低起点，高落点”的良好教学愿望。学生通过这样的学习，获得的知识不易忘记，即便忘了，还可以自己再推理得出，这样使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了解决问题的能力。 　　（二）设“陷”式提问 　　俗话说，“吃一堑，长一智”，提问中恰当地设置“陷阱”，制造思维冲突，不仅可以训练学生观察能力，还能培养学生明辨是非的本领，养成学生严谨的思维习惯，达到优良的教学效果。 　　例如：在学生在溶液酸碱性学习中，酸性溶液的ph计算的易懂，我就让学生先做一题酸性溶液的ph计算：常温下，将ph=2的稀盐酸加水稀释1000倍，ph为多少？学生很快就算出等于5。紧接着我再让学生做一题：常温时将ph=9的氢氧化钠溶液加水稀释1000倍，ph为多少？一部分学生会很快算出是12，陷入第一题的“陷阱”。一部分学生计算成ph=6。这时我会引导学生：ph=6稀释成ph=9，越稀碱性越强？ph=6的溶液显酸性还是碱性？学生马上就会意识到错了。我再趁机引导学生去分析计算正确的答案。这样设“陷”式提问使学生思维活跃起来，提高了教学的效果。 　　（三）迁移式提问 　　不少化学知识在内容和形式上有密切的联系，老师可以在提问或让学生回顾旧知识，在此基础上过渡到对新知识的学习，将学生已经掌握的知识和思维方法，迁移到新的内容中去。培养学生创新的思维能力。 　　例如：在学习+4价的硫的还原性时，通过学生讨论so2与氧气反应时化合价的变化，然后变换角度，启发学生学习其他+4价的硫的化学性质，设计以下问题： 　　（1）新收集的酸雨（其中含有h2so3）在放置过程中ph值为什么会减小？ 　　（引导学生分析h2so3中s的化合价与so2中s的化合价一样为+4价，因而h2so3也会被氧化为h2so4）