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基于生物学学科核心素养的概念教学实践 　　摘要以落实生物学学科核心素养为目标，采用本校“3+1”教学策略进行“光合作用的过程”一节概念教学。教学中以科学家发现光合作用过程的真实实验材料为素材，组织以探究为特点的主动学习，基于学生对资料的分析与探究、抽象与概括，帮助学生分析物质和能量变化，概念建构光反应和暗反应过程，并以此来建构“光合作用过程”这一核心概念。以期为实现立德树人根本任务的高中生物课堂的创建提供参考。 　　关键词核心素养概念教学“3+1”策略光合作用教学设计 　　中图分类号g633.91文献标志码b 　　生物学学科核心素养包括生命观念、科學思维、科学探究和社会责任。生物学学科核心素养是学生在生物课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。 　　生物学概念教学以帮助学生纠正前概念，消除错误概念，建立科学概念为根本任务。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》内容要求部分罗列了各模块的大概念和重要概念，形成了生物课程的内容框架。“基于生物学学科核心素养的概念教学实施是落实生物学学科核心素养的关键，会直接影响核心素养中科学思维、科学探究的落实，也会间接影响生命观念和社会责任的达成”。 　　基于此，笔者以人教2003版高中生物教材《必修i·分子与细胞》中“光合作用的过程”一节为例，以落实学科核心素养为目标，结合本校“3+1”教学策略，通过概念教学实践，引导学生建立光合作用的过程。以期为创建以立德树人为根本任务的高效课堂提供参考。 　　1教学设计背景 　　1.1教材分析 　　光反应、暗反应的过程以及二者之间的关系是本节要解决的重要概念。教材中通过简单文字和图解对光合作用的总表达式以及光反应和暗反应过程进行阐述，并只用一句话概括两者的关系。学生对于这些抽象概念很难真正理解。基于教材内容，确定本节课的大概念和重要概念如下。 　　大概念：植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能。 　　重要概念1：光反应阶段，在类囊体膜上进行，色素吸收的光能，将水分解成氧气和[h]，同时促成adp和pi形成atp，实现将光能转化为atp中活跃的化学能。 　　重要概念2：暗反应阶段，在叶绿体基质中进行，固定c02，利用光反应生成的[h]和atp，还原c3，生成（ch2o），实现将atp中的化学能转化为（ch2o）中稳定的化学能。 　　1.2学情分析 　　学生在初中阶段已经学习过光合作用的相关知识，对光合作用有一定的了解。通过前面内容的学习，学生对捕获光能的色素和结构、光合作用的探究历程等都有了基本的掌握。高中学生已经具备一定的逻辑思维能力和认知能力，对未知事物的探究表现出了强烈的好奇心。教材中对光合作用过程的描述比较简要，但学生对于这些抽象概念的理解还是有一定难度。因此，教师引导学生分析史料，充分理解光合作用是如何发生的，深化学生对光合作用概念的理解，为光合作用原理应用于生产实践奠定坚实的基础。 　　2教学目标 　　①能从细胞水平认识叶绿体的结构和功能是相适应的，具有物质和能量观，理解光合作用这一过程所包含的物质和能量变化; 　　②能够认识到光反应和暗反应的过程以及二者之间的联系都是基于科学事实论证形成的;能够以特定的实验事实为基础，形成光反应和暗反应的重要概念，并用文字或图示的形式表达; 　　③基于所给材料实验结果的自主分析，完成小组学习中的主动合作探究，并能与他人交流结果。 　　④认识到光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的环保意识。 　　3教学重难点 　　重点：光反应和暗反应的过程，二者之间的关系。 　　难点：光反应和暗反应之间的关系，建构概念。 　　4教学策略 　　采用本校“3+1”教学策略进行概念教学，落实生物学学科核心素养。以科学家发现光合作用过程的真实实验材料为素材，组织以探究为特点的主动学习，基于学生对资料的分析与探究、抽象与概括，帮助学生分析物质和能量变化，建构光反应和暗反应过程的概念，并以此来建构光合作用的总框架图解。这样既能有效地提高教学效益，也有助于学生对光反应和暗反应的关系的深入理解和拓展迁移。 　　5教学过程 　　5.1新课导入 　　教师播放关于袁隆平教授团队培育的超级杂交水稻（湘两优）创造水稻单产亩产的最高纪录并获得2018未来科学大奖的新闻。教师强调光合作用的重要作用，提出问题：光合作用的总反应式是什么？学生回答后，教师强调：光合作用的过程