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小学语文“教学评”良性互动教学微探 　　小学语文教学活动的开展，要遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，加强“教学评”的良性互动。“教学评”是对学生知识内化和能力提高的具体培养，是新时期课堂教学改革中的新的教学理念。“教学评”良性互动是对课堂教学有效性的进一步探究，极大地开启了对学生实践和应用能力的培养，是师生共同对教学目标有效完成的评价过程。 　　一、“教学评”良性互动的重要意义 　　教与学之间的关系在新课改中的地位应该是并重的关系，但是笔者在实际教学中发现，教师研究怎样“教”的比例远远大于研究学生如何“学”的比例。这种现象不利于对学生学习能力的深度培养。“教学评”的教学理念是对当前课堂教与学中存在的问题的深入探讨，是在加大师生或生生之间的良性互动，从而提高学生学业目标完成的有效性。 　　“教学评”理论的研究重点在于“评”，即教学评价。教学评价在新课改的实施过程中是对课堂教学有效性的深度探索，它不同于传统教学中的测验、考试等对教学的测评手段。小学语文教学评价更注重的是学生综合能力的提高，评价的侧重点在于关注学生对语文知识的学习过程，是对课堂学习目标完成情况的良性互动，即教师为学习目标而教，学生为学习目标而学，评价为学习目标而设。 　　二、单元目标是“教学评”良性互动的主线索 　　统编版教材小学语文单元目標明晰，发挥人文精神和语文素养的教学线索作用。低年级教材的单元目标主要是通过课后思考题呈现，中高年级教材每一单元安排不同的人文主题和语文要素，这就是“教学评”良性互动课堂教学的主线索。这种以单元目标来确定教学目标的方法，适合在教学过程中，把整体的教学培养目标有计划地分散到每一节课的训练中。在学习过程中，根据文本内容的特点，可以有所选择、有所侧重地分担单元训练重点，使单元整体教学在章节的学习积累过程中，向着单元的整体目标推进。要发挥单元训练总目标的作用，避免在一篇课文里完成多种能力训练的“超负荷”教学，避免在每节课“面面俱到”的学习中，让学生产生弄不清主次，或者囫囵吞枣，从而造成思维混乱的现象。在小学语文课堂教学中，要明确教学目标，引导学生围绕一个或两个主题展开。 　　把单元学习目标分散设置，不但有利于学生对学习目标的完成，以一课时的学习方法带动整个单元的学习，而且还可以为学生提供更多的阅读时间，对单元学习目标进行补足和延伸，打通学生获得课内外更大阅读视野的渠道，为学生加强语言实践提供保障，为学生语文综合水平的提高创造有利的条件。在小学语文单元教学中充分发挥单元目标的主线索作用，把课文当作为了让学生学懂、学会的“例子”展开教学，是小学语文课堂教学在良性互动中促进单元学习目标完成的重要途径之一，可以增强小学语文课程的知识体系和能力体系的构建。 　　三、良性互动的基础是“教学评”的一致性 　　小学语文需要学生完成的是学习目标，这是要通过良性互动教学解决的。学生语文综合能力的提高，在于课程基本问题，即课程的目标、内容、实施与评价的一致性，这种基本问题的根本解决措施是建立在师生、生生之间的良性互动上的。良性互动指的是教师“教”了，学生“学”会了，而不是在课堂目标和单元目标对接“脱轨”的情况下，教师信马由缰地讲。“教学评”的一致性指的是，在小学语文课堂教学中，落实《课程标准》，提高教学质量，师生、生生良性互动。在具体操作中：首先是结合《课程标准》、教材内容进行课堂教学目标的设定，其次是根据教学资源和学生的基本学习情况进行教学设计，最后是学生的学习以及产生的结果。对于学生对学习目标的完成情况，教师在课堂上始终进行学生学习效果的观察。如：教师教了什么，学生在这个环节上学会了什么;学生懂得的，是否就是教师要求学会的内容。使“评价”与“教学”保持一致性。教师在课堂观察中要时刻提醒自己授课的目的，即“为什么教”“我要教什么”“怎样教”“教到什么程度”。而在课堂学习的过程中，学生始终要以学习目标为本节课的最终学习目的，并在课堂学习环节的展开中提醒自己：“我要学什么？”“我怎样完成学习目标？”教师和学生在课堂教学目标的牵引下，形成“教学评”的一致性，这才是真正的良性互动教学。 　　四、“教学评”良性互动的课堂实施 　　“教学评”良性互动的语文课堂实施，把握“评”的发展进程是实现有效课堂的关键。在“教学评”一致性基础上创建的良性互动，就是教师和学生时刻知道“教到哪”和“学到哪”。 　　以统编版教材五年级上册第一单元《白鹭》的课堂良性互动为例。本单元的人文主题：万物有灵。本单元的语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本课的教学目标：（1）掌握字词、背诵课文，积累喜欢的段落;（2）能想象并说出作者所描写的画面;（3