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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 近似数的教学反思 近似数的教学反思  身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的近似数的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。  近似数的教学反思1 《商的近似数》这一课的教学重点是如何根据需要保存一定的小数位数。  出于上面的思考，我设计一些问题让学生独立思考、摸索求商的近似数的方法以完成这一课的学习。  在例题7的教学中，提出：“19.4/12计算时需要一直除完吗？〞让学生带着问题试着做一做，经历了独立的计算与思考后，学生发现问题关键：计算只需要除到小数部分其次位。学生顺利把握了保存一位小数求商近似数的方法。保存两位小数求商近似数的方法，学生知识类推自然地就会。结果小结求商的近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。 近似数的教学反思2 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。  成功之处：  1.复旧引新，沟通前后知识间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂教学效率。  2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆〞测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳定环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。  3.深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到十分位；保存两位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到十分位。  4.重点对比2.5和2.50的区别。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.45~2.54，2.50的取值范围在2.495~2.504，虽然大小相等，但是准确度不一样，2.5表示准确到十分位，2.50表示准确到百分位。  不足之处：  1.学生对于保存整数就是看十分位上的数是否满5，但对于准确到十分位就是保存整数的逆向理解有些困难。  2.对于典型题中形如9.956保存整数、保存一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。  再教设计：  1.加强保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保存几位小数的含义。  2.加强典型易错题的练习，消除学习中易出错、易混淆的问题。 近似数的教学反思3 《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生根据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是把握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在摸索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析对比，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是对比适合学生的思维发展的，在结构上，我也重视了前后呼应，使整堂课也显得对比紧凑。  但是上完之后，我觉得：学生把握得不是不好，特别是根据“四舍五入法〞求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维貌似都对比欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的能力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机遇，同时在“冷场〞的时候多调动学生的积极性。  而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求好多样，宛如是保存一位小数，可以说是保存一位小数，也可以说是准确到十分位，或者是省略十分位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如准确到十分位，省略十分位后的数都是要求保存几位小数，这样学生就能更好的理解。 近似数的教学反思4 本节课的教学目标是：使学生把握用“四舍五入〞求商的近似值的方法，它的知识基础是求一个数的近似值，以及小数除法。在这个基础上，学生只要明确在求商的近似值时，除到比需要保存的小数位数多一位，再四舍五入即可，因此新授时只要通过例题着重强调这个新